走進名師大課堂(編輯修改稿)
2024-11-15 23:06 本頁面
【文章內容簡介】 這段歌謠是教學生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。第三篇：走進名師課堂走進名師課堂，吮飲教學甘露“名師之路”西安學習體會慶城小學 郭艷艷3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習，首先非常感謝學校給了我一次難得的機會，使我有幸向名師學習，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報這次研討會共邀請13位名師，作報告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學，展示優(yōu)質課堂教學方式和實施策略，指導教師踐行先進教學理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學能力?；叵氡敬螌W習，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉(xiāng)》，上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈，問學生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時學生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學們聽寫這首詩，可以先不加標點，讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學生對下半句，學生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學生這句放在哪里合適？結果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學，老師提醒他結尾用句號還是省略號，讓學生明白標點也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學生書寫的作品進行比較，開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入，是我教學以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結果學生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學生找，找出來，根據(jù)中心句，給詩加個題目，學生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導同學們比較兩個題目，看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎上，再讀這首詩，把自己當成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學們說說自己背誦這首詩的妙招。學生在熟讀成誦的基礎上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學生什么是故鄉(xiāng)？最后與學生總結：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學藝術的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學的新理念，新教法，凸顯了語文教學語用這個核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學生一邊讀一邊做記號，學生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導學生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學生結合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結出了散文形散而神不散的特點，學習散文這種寫法。在魏星老師的報告中，他提出改善師生關系，提高學生聽講的注意力，最重要的一點就是提問要有誘惑力，要提問學生有思考能力的問題，不要一開始提問就向學生學習的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學生的注意力就很容易分散。通過這次學習交流，是我教學歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的
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