走進(jìn)名師大課堂(編輯修改稿)
2025-11-15 23:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這段歌謠是教學(xué)生會區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。第三篇：走進(jìn)名師課堂走進(jìn)名師課堂，吮飲教學(xué)甘露“名師之路”西安學(xué)習(xí)體會慶城小學(xué) 郭艷艷3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學(xué)參加了“名師之路”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會的學(xué)習(xí)，首先非常感謝學(xué)校給了我一次難得的機(jī)會，使我有幸向名師學(xué)習(xí)，聆聽大師們的講座，使我受益匪淺，現(xiàn)將我這次學(xué)習(xí)情況向大家作以簡單的匯報(bào)這次研討會共邀請13位名師，作報(bào)告6場，示范課13節(jié)，研討會緊緊圍繞“關(guān)注文體、凸顯語用”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學(xué)，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略，指導(dǎo)教師踐行先進(jìn)教學(xué)理念，品味語言魅力，彰顯語文素養(yǎng)的教學(xué)能力?；叵氡敬螌W(xué)習(xí)，留給我最深的印象那就是王文麗老師教學(xué)的《月之故鄉(xiāng)》，上課時(shí)王老師先在黑板上畫了一個(gè)圓圈，問學(xué)生看后會想到什么？隨后引出明月，由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導(dǎo)入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》，而這時(shí)學(xué)生的手里并沒有教材，于是老師就讓同學(xué)們聽寫這首詩，可以先不加標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生寫完讀完后再加。在聽寫過程中，王老師說完第二句的上半句，讓學(xué)生對下半句，學(xué)生竟然對得與原詩一字不差，師生讀完后，老師又讀了一句：低頭看水里，抬頭看天上，問學(xué)生這句放在哪里合適？結(jié)果出現(xiàn)了四種放法，每種放法學(xué)生們都有自己合理的解釋，放在最后的同學(xué)，老師提醒他結(jié)尾用句號還是省略號，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)也是語言，放在末尾用省略號更好。老師出示原文，與學(xué)生書寫的作品進(jìn)行比較，開始學(xué)習(xí)詩歌。此時(shí)學(xué)生們的感覺不再是生硬的課文，而是熟悉而又感情的詩，甚至是自己參與書寫的詩。于是學(xué)習(xí)的熱情和興趣一下子高漲。這種獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，是我教學(xué)以來第一次見證，新奇自然卻又出乎意料，不用說，文本已在學(xué)生心中，老師又說詩的意境是什么大家不用回答，只要讀出來就行，結(jié)果學(xué)生讀得入情入境，優(yōu)美動聽。接著，王老師說文章有中心句中心思想，詩有沒有？學(xué)生找，找出來，根據(jù)中心句，給詩加個(gè)題目，學(xué)生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”，王老師又引導(dǎo)同學(xué)們比較兩個(gè)題目，看看哪個(gè)更好。老師介紹作者彭邦楨，引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩，配樂朗誦。用這些詩來幫助學(xué)生理解詩的感情，增加詩的意境，加深對作者的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，再讀這首詩，把自己當(dāng)成詩人，于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點(diǎn)點(diǎn)滲透，主題一步步升華，讀完后王老師還讓同學(xué)們說說自己背誦這首詩的妙招。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌曲《月之故鄉(xiāng)》，王老師問學(xué)生什么是故鄉(xiāng)？最后與學(xué)生總結(jié)：哪里有牽掛、惦記，哪里有親人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故鄉(xiāng)。這節(jié)課與其說是觀摩課，倒不如說是一節(jié)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞課，王文麗老師很好地詮釋了現(xiàn)代詩這種文體教學(xué)的新理念，新教法，凸顯了語文教學(xué)語用這個(gè)核心。還有我印象深刻的是魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實(shí)物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學(xué)生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個(gè)蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號，學(xué)生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文這種寫法。在魏星老師的報(bào)告中，他提出改善師生關(guān)系，提高學(xué)生聽講的注意力，最重要的一點(diǎn)就是提問要有誘惑力，要提問學(xué)生有思考能力的問題，不要一開始提問就向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性潑冷水，問題太難，問題太簡單，或問題沒意義，學(xué)生的注意力就很容易分散。通過這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個(gè)詞有了更深刻的理解。文體不同，教法就要求異，語用就要呈現(xiàn)不同的功能。了解文體的
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1