【文章內(nèi)容簡介】 熄火，下車，用打火機檢查油箱。有油。終年53歲（大意）。三十來字把事故的來龍去脈交代得一清二楚，而且留下了空間激發(fā)讀者想像，還帶著作者的幽默?？梢姡瑑?nèi)容是否充實具體，不能簡單地計算字數(shù)。有的孩子，甚至是低年級的孩子，善于三言兩語把事情敘述完整，語言明白而流暢。這未嘗不是好事，因為未來從事文學創(chuàng)作的人只是極少數(shù)，人們?nèi)粘W習、工作、交往，更需要簡約的文章，如果大家都盡情發(fā)揮，對任何一件事都淋漓盡致地描繪，難免誤事。字數(shù)能反映一定的問題，也能督促學生認真觀察思考，不過東拉西扯隨意轉(zhuǎn)換話題、車轱轆轉(zhuǎn)、疊床架屋者，不能往“有血有肉”的作品里充數(shù)。有聲有色 小學生習作能做到“文從字順”，即正確地表達就可以了?！坝新曈猩钡乇磉_層次較高，雖然《課標》沒有提這樣的要求，許多小學生也做到寫得生動形象了。姑且寫在這里，作為“上不封頂”的體現(xiàn)吧。有詳有略 茅盾說：“一篇作品應(yīng)當是一個完整的有機體??應(yīng)當精心計劃，該有的就必須有，該去的就必須去，該長的就必須長，該短的就必須短，這樣的工作，叫做剪裁，是寫作中的一個重要工作?！痹斅缘卯敚笾饕牧显攲?，次要材料略寫；抓住特點詳細寫；有時為了含蓄而略寫。有必要特別說一說習作的語言。有的老師欣賞任意拔高的豪壯語、標語口號；有的老師偏愛華麗的辭藻、古怪的句式；有的老師離開內(nèi)容評判形式，把那些言過其實的描寫、矯揉造作的艷詞麗句、扭捏作態(tài)的抒情都視為美文。這樣的修改標準，反過來又助長了華而不實的文風，以至我們常?？吹叫W生的作文集里不時冒出這樣的“佳作”“精品”?！都t樓夢》里史湘云說：“是真名士自風流?！边€是要講內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，提倡修辭立其誠，“有真意，去粉飾，少做作（魯迅語）”。達到“清水出芙蓉，天然去雕飾”的水平，比羅列辭藻要難得多。中小學生學習語言，幾乎都有個階段喜歡寫浮華的話，喜歡搬弄一點技巧，這沒什么可奇怪的，因為年齡小，生活和思考都不深厚。教師的責任，是通過閱讀教學和寫作中的指導、修改，把正確的觀念傳給學生，使學生逐步樹立起好的文風。有根有據(jù)、有情有意、有條有理、有血有肉、有聲有色、有詳有略，像可以使用的尺子，在修改時，用來衡量自己的勞動成果。這把尺子是怎么在腦子里形成的呢？主要是通過閱讀和寫作實踐。什么階段可以形成這把尺子并能有意識地運用呢？低年級不行，大約是四年級吧。為避免出偏差，還要補充一句：這里說的是衡量的標準，只表示努力的方向，不是寫作時必須達到的標準，其中有條有理、有聲有色、有詳有略幾條更不應(yīng)要求所有學生做到。好比提出標準體重，可以按這個數(shù)字調(diào)整飲食和進行鍛煉，并不是說不合這個標準就得槍斃。5．如何改進作文批改作文批改需要改進，使批改成為學生學習寫作的一個重要環(huán)節(jié)，成為提高寫作能力的手段，而不僅是老師的某一項工作任務(wù)。① 學生的習作沒必要都寫批語，可以只對學生自己推薦的佳作全面評價。批語應(yīng)寫得少一點，少到學生能接受的程度。寫那么多，學生接受不了，等于沒寫。如果是非常重要的問題，學生一時又接受不了，可以暫時留白，過一段時間再批再改。如果老師習慣于把評語寫得比較全面，過一段時間應(yīng)讓學生再看一看。② 正面教育為主，針對優(yōu)點和進步寫評語，加強良性刺激，使學生習作時有意識無意識寫出來的閃光點，能發(fā)揚光大。用建議的語氣指出問題，使學生知道該怎么改。如果批語寫一大堆問題，沒問題的習作又不能自己生出來（否則他自己就寫出來了），面對那樣的批語，他能怎么辦？只有更灰心喪氣，更不愛寫。③ 評語也應(yīng)當體現(xiàn)個性化：不同的文章評語應(yīng)有不同，不同的老師評語的風格也不相同，針對不同程度的學生更應(yīng)寫不同的評語，不要千篇一律，都是“內(nèi)容充實（空洞），條理清楚（結(jié)構(gòu)混亂），文辭生動（詞匯貧乏）”。④ 讓學生自己教育自己，可以讓學生自己給自己批改（當時批改或過一段時間再批改都行）、寫評語，可以自己請某位同學批改，可以小組共同評議，可以全班都為某一篇習作寫評語然后再評議評語??學生寫得可能不如老師寫得中肯全面，但這也是練習提高的過程，何況學生也可能有真知灼見呢。錯別字、病句更應(yīng)當引導學生自己糾正。方法前面已經(jīng)說過，這里不再談。⑤ 充分發(fā)揮評語的作用，好的作文拿到班里宣揚，差的作文督促學生改正。提倡面批、比較著批改。面批很費時間，應(yīng)爭取每個學生一學期至少一次，挑選寫得好的習作請來小作者面批，肯定、夸獎、贊美，雖然次數(shù)少，但效果遠大于無聲無息的書面批改。掌握好作文的標準有導向性意義。有的老師喜歡不好的文風，比如華而不實，故弄玄虛，冗長拖沓，戴大帽子拉大旗嚇人，任意拔高等，操這樣的標準批改作文害人不淺。前面說了學生修改習作的標準，這個標準，對老師也有借鑒意義。批改完并不是一輪寫作的結(jié)束，還應(yīng)想辦法讓學生展示自己修改后的作品，比如設(shè)紅榜請學生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會，家長會上每個學生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。多組織學生欣賞觀看，鼓勵學生七嘴八舌議論品評，使所有同學的佳作成為大家共同的精神食糧。這樣的“尾聲”將長時間地余音繞梁。教師要改進習作的批改，需要領(lǐng)導對教師的評價也相應(yīng)地做改變。有的領(lǐng)導要求教師及時批改，全批全改，紅圈紅字越多越好，不調(diào)查老師做了哪些改革，為什么這樣改，前面有哪些鋪墊，后續(xù)還要做什么工作；也不看學生的收益。這種形式主義的作風也會誤事。第二篇：《新課程百問—語文》讀書筆記當我拿到這本書《新課程百問—語文》時心想：新課程實施了這么久了這一百個問題還用學有點不屑一顧。可當我靜心閱讀時發(fā)現(xiàn)作者提出的許多問題的確令人深思許多觀點令我耳目一新：如：《“灌水”與“引水”》、《“因材施教”新解》、《負擔辨證》、《也是木桶》等等而其中的《仍然要提倡科學精神》一文的閱讀讓我受益非淺。下面就談?wù)勎业恼J識：曾幾何時我們教師只要一上到公開課似乎習慣于從網(wǎng)上搜集到特級教師或名教師的教學設(shè)計或課堂實錄不假思索不依據(jù)自身的教學風格或已經(jīng)具備的教學條件更不考慮班級學生的實際情況一切照搬照用。結(jié)果學得不倫不類令人啼笑皆非教學效果可想而知。作為一名教師我們應(yīng)該包抱著科學態(tài)度不迷信教參考不能迷信專家不能迷信課本應(yīng)該結(jié)合自身條件探索出適合自己的教學路子。我們要向特級教師或名師學習要不斷思考：他們對某一課是如何處理的?為什么這樣處理?效果如何?從而以他們的教學思想與教學理念來指導我們的教學實踐。在課堂教學中我們提倡尊重學生要善于表揚與贊賞學生。但卻常常出現(xiàn)教學、學生的掌聲不絕于耳的現(xiàn)象。是學生的發(fā)言真的那么精彩真的值得大加贊賞?否!我們的教師對待學生的答案不加辨析一味的加以肯定似乎持否定態(tài)度就是對學生的不尊重。結(jié)果學生不能明辨是非學習更為浮躁經(jīng)不起批評。長期以往追求虛榮、文過飾非的不良習氣也逐步形成。因此作為教師應(yīng)該對學生的答案抱科學態(tài)度實事求是地為學生指出存在的問題為學生的發(fā)展指明方向。“生不