語文復(fù)習(xí)課研討會學(xué)習(xí)體會(編輯修改稿)
2024-11-15 23:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。如果，以上四個的觀點成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點就是最直接地針對高考形式和試題來選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個關(guān)鍵詞來描述該模式，個人認(rèn)為這個關(guān)鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運用的知識能力本身。換句話說，“題型能力”的訓(xùn)練事實上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺不自覺地在事實上成為了“題型能力”專項的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過“題型能力”重點訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時也有助于發(fā)展學(xué)生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點而得以更多的發(fā)展，勢必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢幻魅力而實際效果總難以到達(dá)預(yù)期。這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯”“一等待遇到?jīng)]見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個題可以怎么答不知道這個題究竟該怎么答。直白的說，能力制約著方法，而思維決定著能力。“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想“考什么”是整個高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點，所以，基于對“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會在效益和效果上呈現(xiàn)差異。如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。這種改進(jìn)，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點的語文能力，改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對更接近“思維這種改進(jìn)，簡單地講就是從“兩點一線”改進(jìn)為“三點一線二段”。①在現(xiàn)有的高考考點知識和題型能力這兩個訓(xùn)練立足點“兩點”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個基點”。②調(diào)整現(xiàn)在整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。③根據(jù)具體情況，可以將整個高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個階段。第一階段：立足“三個基點”，重點突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考閱讀實踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對此，古人說得生動：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?一旦忽視學(xué)生閱讀活動本身，簡化弱化學(xué)生的閱讀實踐過程，不管教師對文章的分析是多么精到，不管要求學(xué)生完成好多閱讀題，不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語，學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠(yuǎn)只會是我們的一個教學(xué)期盼。高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現(xiàn)代文的能力，初步欣賞文學(xué)作品的能力，研討、評價現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。在“考試說明”中，進(jìn)一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細(xì)致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，⑤歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點態(tài)度，⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧。其實，我們大可簡單點這樣來表述：高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評價和欣賞能力。一方面，高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下，是令人感慨
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