語文復習課研討會學習體會(編輯修改稿)
2025-11-15 23:02 本頁面
【文章內容簡介】 ”在考試條件下的應用能力共同構成。④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應用能力這兩方面入手。如果，以上四個的觀點成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題復習訓練”教學模式在其目標上是否出現了偏差呢？“專題復習訓練”教學模式，最顯著的特點就是最直接地針對高考形式和試題來選擇和發(fā)展學生的考試能力。如果要選用一個關鍵詞來描述該模式，個人認為這個關鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學生具體試題情境和條件下的知識能力的應用技能和水平，而不是所運用的知識能力本身。換句話說，“題型能力”的訓練事實上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。假如，一旦我們的“專題復習訓練”教學模式自覺不自覺地在事實上成為了“題型能力”專項的話，那么，從好的方面看，借助“專題復習訓練”教學模式的優(yōu)勢，通過“題型能力”重點訓練，學生的各種題型的應對思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓練和一定的養(yǎng)成，當然這同時也有助于發(fā)展學生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復習訓練”教學模式中學生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點而得以更多的發(fā)展，勢必成為瓶頸而導致“題型能力”訓練常常擁有一種夢幻魅力而實際效果總難以到達預期。這樣，“專題復習訓練”教學模式下存在的某些問題——比如老師們經常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯”“一等待遇到沒見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個題可以怎么答不知道這個題究竟該怎么答。直白的說，能力制約著方法，而思維決定著能力?！皩ｎ}復習訓練”模式的優(yōu)化設想“考什么”是整個高考備考訓練的出發(fā)點，所以，基于對“考什么”的不同理解、分析和確認，高考的備考訓練勢必呈現出不同的結構、體系和方法，而不同結構、體系和方法的備考訓練也必然會在效益和效果上呈現差異。如果“專題復習訓練”教學模式在事實上出現目標偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓練的話，這種教學模式是必須加以改進的。這種改進，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。改進的關鍵是突出思維能力和重點的語文能力，改進的目的是是我們的備考訓練相對更接近“思維這種改進，簡單地講就是從“兩點一線”改進為“三點一線二段”。①在現有的高考考點知識和題型能力這兩個訓練立足點“兩點”之外加入思維能力發(fā)展而構成高考備考訓的“三個基點”。②調整現在整個復習和訓練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復習和訓練的結構和體系的核心。③根據具體情況，可以將整個高考備考復習訓練大致劃分為兩個階段。第一階段：立足“三個基點”，重點突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎上，重點突出包括“題型能力”在內的“語文考試能力”的訓練。二、關于“現代文閱讀能力”的思考閱讀實踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對此，古人說得生動：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 一旦忽視學生閱讀活動本身，簡化弱化學生的閱讀實踐過程，不管教師對文章的分析是多么精到，不管要求學生完成好多閱讀題，不管反復講授多少方法技巧和術語，學生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠只會是我們的一個教學期盼。高中生的現代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現代文的能力，初步欣賞文學作品的能力，研討、評價現代文和文學作品的能力。在“考試說明”中，進一步把高中學生的現代文閱讀能力具體細致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結構、把握文章思路，⑤歸納內容要點、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點態(tài)度，⑦根據文章內容進行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧。其實，我們大可簡單點這樣來表述：高中生的現代文閱讀能力就是指他們對現代文文章、作品的理解、剖析、評價和欣賞能力。一方面，高中生的閱讀能力和應試能力的低下，是令人感慨
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1