【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 四點(diǎn)如何研究學(xué)生。在第一點(diǎn)我們想要培養(yǎng)什么樣的人中？一個(gè)學(xué)生連正常的生活都不能自理，分?jǐn)?shù)考得再高，琴?gòu)椀迷俸?，這樣的教育算成功嗎等？他在這個(gè)環(huán)節(jié)談到了美國(guó)教育和中國(guó)教育的區(qū)別，美國(guó)高考和中國(guó)高考的區(qū)別。美國(guó)的高考不像中國(guó)一張?jiān)嚲矶ㄒ簧?，他說(shuō)美國(guó)的高考是由幾個(gè)方面的綜合得到的，如學(xué)生自己寫一篇文章，希望自己做一個(gè)什么樣的人，平時(shí)的成績(jī)和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績(jī)。他通過(guò)提問(wèn)和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。在第二點(diǎn)研究學(xué)生的什么？他例舉了幾條如學(xué)生知道了什么？知道的程度怎樣？學(xué)生已有的知識(shí)？學(xué)生的智力發(fā)展如何？學(xué)生的文化背景，學(xué)生不同時(shí)代，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和期望的不同等等，都是我們要研究的。第三點(diǎn)為什么要研究學(xué)生，他簡(jiǎn)單的提了下，研究表明，一個(gè)教師的成長(zhǎng)與研究學(xué)生成正比，研究學(xué)生越多，教師成長(zhǎng)越快，教師越優(yōu)秀。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，研究學(xué)生必不可少。重點(diǎn)講下第四點(diǎn)，如何研究學(xué)生。一，尊重人，尊重每一個(gè)小孩，給每個(gè)孩子發(fā)言權(quán)。他理想的數(shù)學(xué)課堂是：把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，給孩子尊重自信希望，讓學(xué)生有成就感。蔡教授非常強(qiáng)調(diào)自信希望對(duì)一個(gè)人影響。他說(shuō)人可以四十天沒(méi)有食物照樣能活，四天沒(méi)有水喝，照樣能活，四分鐘沒(méi)有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒(méi)有希望，就活不了。他說(shuō)百分之九十的入獄的犯人曾聽(tīng)父母對(duì)自己說(shuō)過(guò)：他們會(huì)把你關(guān)到監(jiān)獄中。他說(shuō)大部分人可以分辨誰(shuí)對(duì)自己有信心，大部分人會(huì)竭力活出你對(duì)他的信心。所以你對(duì)你的學(xué)生有多大的信心，他們就能達(dá)到你的期望。那么如何對(duì)人有信心呢？要挖掘小孩的長(zhǎng)處，尋找小孩過(guò)去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開(kāi)始，小事開(kāi)始。二，檢查學(xué)生的理解。什么時(shí)候了解學(xué)生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學(xué)生對(duì)話來(lái)了解學(xué)生，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷來(lái)了解學(xué)生等。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，促進(jìn)自己站在學(xué)生角度去思考，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。蔡教授提供了在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生理解的幾個(gè)策略：？？？如“有問(wèn)題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點(diǎn)了嗎”等等A；讓學(xué)生寫下三個(gè)你會(huì)問(wèn)的好問(wèn)題，以便你能學(xué)到更多我們今天所學(xué)的內(nèi)容。B：今天的課中，請(qǐng)寫下你最不清楚的或困惑的問(wèn)題C：寫下兩個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為老師可能會(huì)用于測(cè)試（重點(diǎn)知識(shí)）D：歸納所學(xué)知識(shí)，為所學(xué)的內(nèi)容加上一個(gè)標(biāo)題，該標(biāo)題必須抓住內(nèi)容的主旨E:自己編制兩個(gè)問(wèn)題，必須包括本單元最重要的一些概念。三，課堂提問(wèn)的建議（書本第8頁(yè)）1，盡量在提問(wèn)之后，注意停頓，給學(xué)生思考時(shí)間2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問(wèn)題3，在學(xué)生給出答案后要問(wèn)為什么，或者把答案交給全班同學(xué)討論4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問(wèn)題5，避免把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段。如，看到學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，就叫學(xué)生回答問(wèn)題6，盡量不要提已經(jīng)包含答案的問(wèn)題7，盡量提一些結(jié)果開(kāi)放的問(wèn)題8，盡量不要給出問(wèn)題的難度。如這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，這個(gè)問(wèn)題難9，盡量避免集體同時(shí)的言語(yǔ)應(yīng)答四，教師在課堂言語(yǔ)互動(dòng)中的角色（書本第9頁(yè)）1，提出能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)2，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法3，要求學(xué)生口頭或書面闡明和證實(shí)自己的想法4，決定在學(xué)生討論中所產(chǎn)生的哪些想法應(yīng)該深入跟蹤5，決定何時(shí)和怎么將數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的想法進(jìn)行整合6，決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明某一個(gè)問(wèn)題，何時(shí)模型化，何時(shí)引導(dǎo)，何時(shí)讓學(xué)生自己與困難抗?fàn)?，監(jiān)督學(xué)生的討論，決定何時(shí)或怎樣鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到正真的言語(yǔ)互動(dòng)中來(lái)上面這些是蔡教授的講座的大致內(nèi)容，再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這次聽(tīng)課的感受。通過(guò)這次的聽(tīng)課，感受最深的有三點(diǎn)。第一點(diǎn)是：上課的學(xué)生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺(tái)。在課堂上，他們真的感想，敢說(shuō)，敢反駁，有什么不同的想法或別人說(shuō)錯(cuò)了，站起來(lái)就反駁，也就說(shuō)明平時(shí)教師放得開(kāi)，讓學(xué)生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學(xué)生去體驗(yàn)，要充分相信學(xué)生這個(gè)理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購(gòu)物策略課，學(xué)生的反應(yīng)之快，考慮問(wèn)題之全面，讓我們臺(tái)下1千多老師大開(kāi)眼界，那一節(jié)課，臺(tái)下的聽(tīng)課老師不由自主的為學(xué)生喝彩五六次，真正的掌聲雷動(dòng)。學(xué)生的精彩還表現(xiàn)為：聽(tīng)了著名教育專家梁捷舉的兩個(gè)例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰(shuí)寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學(xué)生的作文，一篇是高中學(xué)生的當(dāng)堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學(xué)生的文筆，學(xué)生的想象力。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學(xué)生魅力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。p第二點(diǎn)是：教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。聽(tīng)了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分?jǐn)?shù)加法，整個(gè)一節(jié)課就是學(xué)生拿著兩張同樣長(zhǎng)的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗(yàn)四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗(yàn)出來(lái)的小組還不到一半，也就是說(shuō)得出結(jié)論是十二分之五的只有3個(gè)小組，教師也沒(méi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，也沒(méi)有總結(jié)歸納異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。聽(tīng)課的教師提出質(zhì)疑，每節(jié)課都這么上，教學(xué)任務(wù)怎么完成，怎么體現(xiàn)高效課堂？但專家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)是很高的，我記得有一位專家是這么說(shuō)的：這節(jié)課最成功的一個(gè)地方就是學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)，在動(dòng)手，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就是一個(gè)長(zhǎng)效與短效的問(wèn)題的關(guān)系，我們不能單獨(dú)去看一節(jié)課的效果，要把六年當(dāng)成一節(jié)課來(lái)上，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看效果，這樣體驗(yàn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定比填鴨式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有潛力，有可塑性。北京師范大學(xué)特級(jí)教師，著名課堂教學(xué)專家王樹(shù)聲說(shuō)過(guò)：讓題海戰(zhàn)術(shù)失靈，向死記硬背說(shuō)不，教師的水平和布置的習(xí)題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)的，效果好起來(lái)的良性循環(huán)。其實(shí)，我經(jīng)常聽(tīng)到高中教師抱怨小學(xué)初中教師管學(xué)生管得太死，練得太多，到高中一點(diǎn)潛力都沒(méi)有，成績(jī)直線下跌，倒是那些調(diào)皮的學(xué)生潛力相反好得多。我覺(jué)得這位教師的嘗試與創(chuàng)新與農(nóng)三師教育局提出的創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)情境，探索體驗(yàn)性教學(xué)模式是一致的。第三點(diǎn)就是情境串的創(chuàng)設(shè)：一個(gè)情境融入教學(xué)的全過(guò)程。記得2011年，賈老師去參加兵團(tuán)的課賽，在準(zhǔn)備課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的援疆副校就提出個(gè)建議，能不能用一個(gè)情境從頭串到尾，當(dāng)時(shí)不是很明白他的意思，通過(guò)這次聽(tīng)課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹(shù)有多少課