【文章內(nèi)容簡介】 學和朋友。寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學習的過程，畢業(yè)論文的39。完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。自學考試論文致謝11致謝詞歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝!感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正擴展資料：自學考心理學簡答?；救蝿?wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機制和規(guī)律。具體包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制。研究程序主要包括：確定問題并提出假設(shè)、確定研究對象、界定概念及其研究工具、選擇研究方法、解釋結(jié)果并作出結(jié)論。觀察法：由研究者直接記錄被試者的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法。（是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法）優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然，可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其它方法進行深入的研究；缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者的能力和其它心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括性的結(jié)論。個案研究法：是收集單個被試的資料以分析其心理征的方法。優(yōu)點:能加深對特定個人的了解，有助于教育工作者進行因材施教。缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。結(jié)論不能簡單推廣到其他個人或團體。調(diào)查法：就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。（就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。）優(yōu)點：能夠收集到大量的資料，效率高。缺點：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾。實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。優(yōu)點：把心理學研究與平時的業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來，研究的問題來自現(xiàn)實，具有直接的實踐意義。缺點：容易受無關(guān)因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。構(gòu)造主義：奠基人馮特（1879年萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室獨立學科，心理學之父），代表人物鐵欽納。主張心理學應(yīng)該研究人的意識，即人對直接經(jīng)驗的覺知。其方法是內(nèi)省法。機能主義：創(chuàng)始人詹姆斯。代表人物杜威。主張：心理學應(yīng)該研究意識的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)。忽視了意識的主要特征，只靜態(tài)地研究，而忽略了意識的連續(xù)性。行為主義：創(chuàng)始人華生《一個行為主義者眼中的心理學》代表人物斯金納。反對內(nèi)省法主張采用實驗法。指出任何機體當前的行為結(jié)果改變了未來的行為。它極端排斥研究心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程，否定意識研究的重要性，窄化了心理學的內(nèi)涵。格式塔心理學：創(chuàng)始人魏太默，代表人物韋特海默、苛勒和考夫卡。主要研究知覺和意識的組織過程。為后來的認知心理學奠定了基礎(chǔ)。精神分析：弗洛伊德。通過夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛意識中存在的動機，使其所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。以偏概全，夸大性欲的作用，忽視社會文化的影響。人本主義：馬斯洛和羅杰斯。心理學第三勢力。注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，與動物本質(zhì)上完全不同。人的行為主要受自我意識的支配，要想充公了角人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。認知心理學：皮亞杰。認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。他們認為，要充分了解一個人行為必須研究其內(nèi)部心理活動，內(nèi)部認知過程是可以運用科學的方法加以研究的。心理學理論領(lǐng)域：實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發(fā)展心理學，心理測量學，生理心理學。應(yīng)用領(lǐng)域：臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業(yè)與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學。有利于教師認識學習與教的心理活動規(guī)律，有助于提高教師心理素質(zhì)，有助于開展教育科學研究。按性質(zhì)和內(nèi)容分：原則性動機沖突和非原則性沖突。表現(xiàn)形式分：雙趨，雙避，趨避。力求成功動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感傾向。他還把追求成功的動機或傾向假定為三個因素的成積，即追求成功動機的強度、成功的主觀性概率即期望、成功的激勵值。認知內(nèi)驅(qū)力：要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索。自我提高驅(qū)力：把學業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。（學習動機強度與學習效率）學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學習動機存在著一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨著學習動機強度的進一步提高而下降。動機強度的最佳點還會隨學習活動的難易而有所變化。一般說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。他認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。層次之間的關(guān)系：1出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。是迄今為止心理學界最為推崇的需要理論，其積極意義表現(xiàn)為：1注重社會正常人的需要，具有普遍性；2是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng)；3比較客觀準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。缺陷：1脫離現(xiàn)實生活實踐和人類社會發(fā)展去看待人性，降低社會生活環(huán)境在人的需要中的作用；2強調(diào)低級需要向高級需要發(fā)展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；3他是一個人本主義者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。功能：激活，指向，調(diào)節(jié)，維持。分類：起源：生物性動機、基本社會性動機與高級社會性動機。意義：合理動機、不合理動機。引發(fā)：內(nèi)在動機、外在動機。行為與目標無近關(guān)系：遠景性動機、近景性動機。所涉及的活動名稱：學習動機、游戲動機、勞動動機、工作動機等。培養(yǎng)：1進行人生觀、價值觀教育；2增進民族責任感、社會使命感；3發(fā)展學習