【正文】 稱為生命周期。?? 33．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些。P90 34．你是如何看待個體心理發(fā)展的？P90 目前心理學界對個體心理上發(fā)展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。?? 35．分析評價遺傳與環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，并舉例說明。P90 36．簡述建構(gòu)主義學習觀。P108 建構(gòu)主議認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識和的意義的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗這間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎(chǔ)。（知識觀建構(gòu)主義，學生觀建構(gòu)主義，老師觀建構(gòu)主義）37．教學過程中怎樣有效地促進學生學習的積極遷移。通才教學來促進學生學習的積極遷移，就必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學。改善心智功能；傳授基本知識；有效的指導；提高遷移的意識性；合理安排教學內(nèi)容；設(shè)計情境性教學。38．簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。奧蘇伯爾認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生的影響，這不是遷移。所以認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎(chǔ)上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學習是不存在的。認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式的特征，稱為認知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量對新知識的學習產(chǎn)生影響。如果學生在某一領(lǐng)域的認知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。39．如何提高學生的元認知能力。元認知能力的提高主要有以下五種方式：讓學生每天學習日記；增強學生對他人及自己認知過程的意識；指導學生進行自我質(zhì)疑；指導學生監(jiān)控，評估自己的理解能力；向?qū)W生提供練習與反饋的機會。40．試論學生元認知能力培養(yǎng)的教學策略。P109 41．學習分類。布盧姆：教育目標即學習的結(jié)界，應(yīng)該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領(lǐng)域。認知學習由低到高分為六級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。奧蘇伯爾：接受學習；發(fā)現(xiàn)學習；機械學習；意義學習。加涅：言語信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度；動作技能。我國：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為的規(guī)范學習。42．學習理論。行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎賞與懲罰，負強化與懲罰）；班杜拉的社會學習理論。認知主義：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論；奧蘇伯爾的認知同化學習論；加涅的信息加工論；建構(gòu)主義的學習觀。43．遷移分類。影響效果：正遷移和負遷移。影響方向：順向遷移和負向遷移。發(fā)生的水平：橫向遷移和縱向遷移。內(nèi)容：一般遷移和特殊遷移。44．簡述教學過程的四個階段。P124 決定教學目標；了解準備水平；進行教學活動；實施教學評價。45．結(jié)合教學實際論述如何提高老師教學效能感。P125 教師效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教師所處的外部環(huán)境，在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風；在學校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以有努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于老師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。從教師自身，要形成科學的教育觀；向他人學習。46．教師角色有哪些。從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責來分析教師在學校主要應(yīng)該充當學習的指導者、班集體的活動的領(lǐng)導者、行為規(guī)范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。47．如何樹立教師的威信。建立老師古今的途徑是：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風度和行業(yè)習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。48．簡述討論法及其運用技巧。討論法是指學生根據(jù)教師提出的某個議題，在集體中或?qū)W習小組中，相互交流個人的觀點、相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學方法。有效地組織討論的要點是；討論的議題要明確；討論學讓學生做好充分準備；充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用討論結(jié)束后要適當小結(jié)。49．如何運用問題解決教學策略。問題解決教學策略是指教師指導學生如何解決學科領(lǐng)域中的各種具體問題。為了提高學生問題解決的能力，教師可以采用如下教學策略：詳細分析并討論例題；指導學生正確表征問題；指導學生選擇解決問題的有效方法；訓練學生對解題過程進行監(jiān)控和反思；通過“大聲思維”，提供專家示范。50．簡述調(diào)控課堂心理氣氛。在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理上氣氛進行調(diào)控：增加課堂教學中的情感投入建立融洽的師生感情關(guān)系；采取民主的領(lǐng)導方式對待學生教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性。51．怎樣提高教師的教學監(jiān)控能力。P124 52．教師期待效應(yīng)及其產(chǎn)生過程與影響。P125 53．人際溝通的重要意義。人際溝通是人在社會中生存的必要條件；是建立和發(fā)展人際關(guān)系的條件；是形成自我意識的必要條件。54．有效人際溝通的條件。溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好；雙方都要有交往的愿望和興趣；雙方要有一定的溝通能力和技巧；要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨鬟f信息；要重視選擇注意對溝通的影響；要有及時的信息反映；過程沒有受到主客觀因素的干擾，保證信息真實可靠。55．人際印象形成的主要特點。一致性傾向；好壞評價是形成印象的根本依據(jù)；中心特性左右著印象的變化。56．影響從眾的主要因素。群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群體的地位。情境因素：任務(wù)的模糊性和難度、從眾行為的公開性。57．合作與競爭對個體的影響。合作與競爭對個體的影響：一些研究表明，在合作的條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，個體的活動效率因此也得到提高。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發(fā)強烈的行為動機發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個體的活動效率。可見合作和競爭對個體的行為都江堰市主要起積極作用。研究發(fā)現(xiàn)在沒有特別引導的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。58．行為歸因偏差。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。59．印象形成中的主要心理效應(yīng)和偏差。P136 首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；定型效應(yīng)。60．心理健康的一般標準。我國：對自己有信心；對學校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系；具有良好的心理適應(yīng)能力。61．學校心理輔導原則有哪些。面向全體學生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；因材施輔原則。62．列出學校開展心理輔導的主要方法和途徑。主要方式：以全體學生為對象的團體輔導；以少數(shù)學生為對象的個別輔導。主要途徑：獨立開設(shè)專門的心理健康課程；將心理輔導融于班級、團隊活動之中；在學科教學中滲透心理輔導；個別輔導；團體輔導。