【文章內(nèi)容簡介】 個“家”字，預示著我們八年級一班是一個相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學生全身心的投入到學習中。只要我們有心，就能從多方面為學生制造積極暗示的條件。3.“心理效應” 在教育教學實踐中如何運用的建議3,1走進學生，了解學生的情況，根據(jù)學生的實際情況進行心理效應的運用。，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學生不同的情況使用不同的效應，多寫作，及時記錄下運用不同心理效應指導教學和管理工作的效果，為以后工作服務?？傊?，“心理效應”在教育教學實踐中的應用是非常廣泛的，這能夠使我充分運用以前的知識經(jīng)驗，去解釋、建構(gòu)、應用它們，加深對這些心理學效應的理解。在以后的教學實踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產(chǎn)生良好的教育效應。參考文獻：《教育中的心理效應，》 劉儒德著華東師范大學出版社第三篇：幾種心理效應在教學中的應用幾種心理效應在教學中的應用張佩文關鍵詞：心理效應 遺忘 記憶痕跡摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個著名的心理效應，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學服務。心理效應是在社會生活中因一種（或多種）心理動機引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說，心理效應是有因果關系、社會效應的心理現(xiàn)象。既然心理效應是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，認識它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學效率，不失為我們研究的一個內(nèi)容。一、遺忘效應艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應。為了對抗遺忘，學生在學習后必須馬上復習，教師可以刻意要求學生將重要的概念、知識點反復誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測等方式即堂過關；盡管學生即時已經(jīng)掌握了知識，并不代表他在考試的時候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學生對知識完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復要求學生背誦、小測等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學背誦等方式去減少遺忘效應的影響，這樣反復兩三次，記憶就深刻了，知識就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導學生在記憶學習材料的時候采用多種感官同時參與的方法，例如，背誦的時候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時運作，它們通過不同的通道同時到達大腦，加深印象。同時我們也要非常注意消除這一效應的跗面影響：例如，老師為了避免學生犯錯誤，在堂上過分強調(diào)一些常見錯誤，因為老師的反復強調(diào)，而在學生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗考試時缺將錯誤的寫上去了。所以，錯誤的東西不要反復講。二、蔡加尼克效應蔡加尼克效應是指對未完成工作的記憶優(yōu)于對已完成工作的記憶現(xiàn)象。當人們接受一項工作時，內(nèi)心便產(chǎn)生一種完成這項工作的準需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態(tài)繼續(xù)存在，準需求有待實現(xiàn)。這就是心理學史上著名的“蔡加尼克效應”——完成任務的動機會促使人對未完成的任務念念不忘，并且還會產(chǎn)生要完成它的欲望。在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會堅持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩(wěn)。我們在教學過程中可以適當利用這一個效應，將一些重要的環(huán)節(jié)、篇章留下一點尾巴，當然還要用我們的嘴巴足夠地引起學生的注意，人為地給學生的心理制造緊張感。那么，也許會給學生留下一個特別什么的印象，操作起來一個要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學生足夠的牽掛這一個尾巴，而且要注意這個方法不可經(jīng)常用，多用了就不靈光了。如果一個老師天天上課都未能完成教學任務，不但不能讓學生對知識掌握牢固，反而讓學生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計劃。三、潘多拉效應古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，告訴她絕對不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？還要‘絕對’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結(jié)果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結(jié)果人們偏偏要犯禁。心理學把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應”。潘多拉效應的心理實質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對充分的理由。我們的學生正處在逆反和好奇心理非常強烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學生的行為，反而會人為的增加對學生的吸引力，結(jié)果是越禁止學生越做。例如：老師反對學生上網(wǎng)認識朋友，尤其是會見網(wǎng)友，但是如果不加以引導和說明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會造成“禁果效應”。學生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結(jié)果是老師促成的學生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個別的現(xiàn)象，那么，學校、老師就沒有必要大規(guī)模的禁止、打擊，只是暗里教育批評個別有該行為學生即可。再如；學生早戀。其實學生對愛情還是非常模糊，有時候，同學之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。四、阿倫森效應美國心理學家阿倫森蘭迪，曾做實驗，并得出結(jié)論：對被試始終持否定態(tài)度，被試者不滿意；對被試始終持肯定態(tài)度，被試者滿意；對被試先否定后肯定，被試者最滿意；對被試先肯定后否定，被試者最不滿意。有些老師比較慈祥善良，對待學生原則性不強，學生就得寸進尺，覺得這位老師好欺負，行為表現(xiàn)就越來越不象話。當這位老師忍無可忍狠狠的批評學生的時候，學生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經(jīng)常批評學生的老師，這一位老師就更得不到學生的認可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經(jīng)常批評學生，學生反而接受，有些老師極少批評學生，但學生缺非常反感呢？其實原因就是由于以上的這個效應。決定學生對該老師的評價是老師后面對待學生的態(tài)度。所以，在與學生相處的過程中，我們注意不要老當老好人不妨來個先批評后表揚，先威后德。萬萬不可先松后嚴，學生接受不了，就肯定產(chǎn)生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。五、馬太效應《圣經(jīng)》里有這樣一個故事：一個富裕的主任把錢按三個等級分給仆人，結(jié)果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎勵他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應也就是說任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。在學校的教育管理中也同樣存在這樣的現(xiàn)象，學習成績好的同學特別容易引起老師的關注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機會、組織活動優(yōu)先考慮他們，評比先進、優(yōu)秀學生、三好學生非他們莫屬，他們一般身兼數(shù)職，萬千寵愛在一身。這其實是造成資源的極大浪費。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機會和關注，他們也許依然優(yōu)秀。但如果老師能將關注優(yōu)生的精力和時間用來關注一些邊緣學生，中等層次的學生和默默無聞的學生，這些學生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。第四篇：心理效應在學校教育中的應用(暗示效應)心理效應在學校教育中的應用——以暗示效應為例一、選題來源心理效應，是指某種客觀現(xiàn)實在人的大腦得以反映后，對人的言行思維產(chǎn)生的一定影響和效果。這是一種以心理活動為主要表現(xiàn)過程的效應。以暗示效應為例，暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。暗示分為積極的暗示和消極的暗示，積極的暗示效應能給我們傳達正面的力量