【正文】 理目的的要求 ,向?qū)W生傳授知識(shí) ,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，使他們具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、廣博的學(xué)識(shí)、非凡的創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校教育過(guò)程中，就要善于分析客觀存在的學(xué)生的個(gè)性心理，并將其應(yīng)用到教學(xué)教育過(guò)程中。我們知道現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)的，且素質(zhì)教育也要突出學(xué)生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的教育。以暗示效應(yīng)為例，暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機(jī)會(huì)和關(guān)注，他們也許依然優(yōu)秀。五、馬太效應(yīng)《圣經(jīng)》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)富裕的主任把錢按三個(gè)等級(jí)分給仆人，結(jié)果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎(jiǎng)勵(lì)他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來(lái)給他的也奪回來(lái)了。往往使我們覺(jué)得很奇怪：為什么有些老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生反而接受，有些老師極少批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生缺非常反感呢？其實(shí)原因就是由于以上的這個(gè)效應(yīng)。四、阿倫森效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家阿倫森學(xué)生從來(lái)就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結(jié)果是老師促成的學(xué)生的這一行為。潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。誰(shuí)知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結(jié)果讓它們都跑到人間了。如果一個(gè)老師天天上課都未能完成教學(xué)任務(wù)，不但不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，反而讓學(xué)生覺(jué)得這位老師工作沒(méi)有條理，講課沒(méi)有計(jì)劃。在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應(yīng)的，例如：我們看一本小說(shuō)，盡管并不是特別吸引，但是我們也會(huì)堅(jiān)持把它閱讀完畢。所以，錯(cuò)誤的東西不要反復(fù)講。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應(yīng)。心理效應(yīng)是在社會(huì)生活中因一種（或多種）心理動(dòng)機(jī)引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說(shuō)，心理效應(yīng)是有因果關(guān)系、社會(huì)效應(yīng)的心理現(xiàn)象。，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學(xué)生不同的情況使用不同的效應(yīng)，多寫作，及時(shí)記錄下運(yùn)用不同心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)和管理工作的效果，為以后工作服務(wù)。這極大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力?；蛘咴谏锝菍W(xué)生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來(lái)暗示會(huì)起到更好的效果。每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。面對(duì)這樣的學(xué)生，讓我們對(duì)他們多一份寬容和尊重，多一份關(guān)心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會(huì)比我們簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥要好很多。學(xué)生就會(huì)特別的信任我們，把我們當(dāng)做朋友，以后再遇到什么問(wèn)題，首先想到的是找我們交流。聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，嚴(yán)厲地說(shuō)：“放學(xué)后到我辦公室來(lái)！”在這種情況之下，學(xué)生往往扣好“全部鈕扣”，整個(gè)地封閉起來(lái)，進(jìn)行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。它告訴我們：教學(xué)、教育、管理要特別注意講究方法。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺(jué)得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。如果老師多關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，給一點(diǎn)啟示，給一些賞識(shí)，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點(diǎn)。這正是教育中的細(xì)節(jié)，我們只有把這些細(xì)節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會(huì)有更多的收獲。長(zhǎng)此以往，試想這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生見(jiàn)到之后還會(huì)受到觸動(dòng)嗎？老師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ),猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信不疑，作用也就不言而喻了。捫心自問(wèn)，我做的很不好。這正是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。第二篇：淺談心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用淺探“心理效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用摘要：心理效應(yīng)合理及時(shí)的應(yīng)用對(duì)教育工作順利進(jìn)行有至關(guān)重要的推進(jìn)作用。我們既不能因某人某些方面的長(zhǎng)處就一俊遮百丑，也不能因某人犯了錯(cuò)誤就搞成王敗寇。暈輪效應(yīng)妨礙我們?nèi)ト娴赜^察、評(píng)價(jià)人，使我們不能從缺點(diǎn)突出的人身上發(fā)現(xiàn)其積極的優(yōu)點(diǎn)，也不能在優(yōu)點(diǎn)突出的人身上看到其缺點(diǎn)，對(duì)人做出“渾身缺點(diǎn)”或“白璧無(wú)瑕”的極端評(píng)價(jià)。據(jù)此，桑戴克為這一心理現(xiàn)象起了一個(gè)恰如其分的名稱“暈輪效應(yīng)”，也稱作“光環(huán)作用”。桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。多年不見(jiàn)的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；一個(gè)朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說(shuō)上兩、三條，這也是一種近因效應(yīng)的表現(xiàn)。而另一方面，運(yùn)用首因效應(yīng)我們要學(xué)會(huì)注重儀表，至少讓人看起來(lái)干凈整潔。你只有一次展示自己的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了想再改變會(huì)很難。甚至對(duì)新的工作人加大扶持力度。他使得許多人才沒(méi)有出頭之日。莫頓（Robert ）提出這個(gè)術(shù)語(yǔ)用以概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“相對(duì)于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個(gè)項(xiàng)目上，聲譽(yù)通常給予那些已經(jīng)出名的研究者，例如，一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個(gè)研究生完成的。慎防馬太效應(yīng)，避開(kāi)絆腳石在《圣經(jīng)對(duì)的工作細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和把握，運(yùn)用人力資源管理等現(xiàn)代科學(xué)，將員工放到更適合他的崗位上去。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用鯊魚效應(yīng)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)在海洋中的魚類，因?yàn)橛绪B才能使自己的大海中自由沉浮，當(dāng)鰾內(nèi)充滿空氣的時(shí)候魚兒就上浮，釋放空氣的時(shí)候，魚兒就下沉。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)。原來(lái)是船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚的船艙里放進(jìn)了一條鯰魚?？墒潜M管漁民想出種種辦法，絕大部分抓到的沙丁魚還是在回到港口的途中死亡。第一篇：管理學(xué)中如何應(yīng)用心理效應(yīng)管理學(xué)中如何應(yīng)用心理效應(yīng)在心理學(xué)研究歷史中，發(fā)現(xiàn)大量有趣而又實(shí)用的心理效應(yīng)，這些效應(yīng)對(duì)教育學(xué)有用處，這些心理效應(yīng)也可以用在企業(yè)管理中，為有效的做好企業(yè)管理服務(wù)。魚，當(dāng)然是活的價(jià)錢更高。直到船長(zhǎng)去世，謎底才揭開(kāi)。這樣沙丁魚缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)窒息而死了。如果把企業(yè)管理過(guò)程比喻成一場(chǎng)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，那么新引進(jìn)企業(yè)的一條條“鯰魚”便可以說(shuō)是這場(chǎng)化學(xué)反應(yīng)中“催化劑”極大強(qiáng)化了企業(yè)的活力。由此可見(jiàn)，先天的不足不一定全是壞事，只要自己努力，劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)是可以互相轉(zhuǎn)化的，所謂福兮禍之所依，禍兮福之所靠說(shuō)的就是這個(gè)道理。另一方面，也可以運(yùn)用鯊魚效應(yīng)，變短處為長(zhǎng)處。這樣才能從根本上戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。1968年，美國(guó)科學(xué)史研究者羅伯特大部分情況下，馬太效應(yīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展不利，如王勃在《滕王閣序》里所說(shuō)，“馮唐易老，李廣難封”。它帶給我們的啟示是：要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際能力安排工作；要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)；要運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，優(yōu)勝劣汰；要對(duì)員工一視同仁，對(duì)一般人和名人，新人和老人的成績(jī)給予同等的肯定和表?yè)P(yáng)。現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都證明：人們?cè)诘谝淮闻c某人或某物相接觸時(shí)留下的印象持久而深刻。所以，我們?cè)诳疾爝x拔人才時(shí)，要聽(tīng)其言、察其行、更要長(zhǎng)期地觀察。近因效應(yīng)則是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激，即交往過(guò)程中，我們對(duì)他人最近、最新的認(rèn)識(shí)占了主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)，因此，也稱為“新穎效應(yīng)”。努力克服暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華這就好象刮風(fēng)天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)（月暈），其實(shí)呢，圓環(huán)不過(guò)是月亮光的擴(kuò)大化而已。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)，它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，它還會(huì)把并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征，它具有一種受主觀偏見(jiàn)支配的絕對(duì)化傾向。在企業(yè)管理過(guò)程中認(rèn)識(shí)暈輪效應(yīng)，有助于管理者克服對(duì)員工的偏見(jiàn)，不按照內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)將人分類，更不對(duì)員工施加心理影響。而如果錯(cuò)誤地運(yùn)用，比如習(xí)慣受“首因效應(yīng)”的影響，再加上一點(diǎn)“暈輪效應(yīng)”，不僅在選人，看人，識(shí)人環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生負(fù)面影響，更容易加劇企業(yè)內(nèi)耗，進(jìn)而引發(fā)危機(jī)。我越來(lái)越深切地感到作為老師：要想真正地對(duì)教育有所研究的話，就應(yīng)該多讀些理論上的書籍，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，提高自身的教育教學(xué)底蘊(yùn)，運(yùn)用所學(xué)理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自