【正文】 有著一系列與女生迥然不同的個性化的心理。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。一種充滿心理安全，和諧的教學氛圍，它是師生間的最佳心理場?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應當是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者”。本課題將在以往的研究之上，通過觀察法、實驗法等方法重點關注暗示效應的應用效果，優(yōu)化教育教學效果。首先，確實實驗班級，根據班主任以及任課老師對學生的觀察與了解，結合學生成績與在學校的表現(xiàn)情況，為每個學生建立學習情況檔案，檔案包括學習成績、學習積極性、上課注意力情況、體育及能力發(fā)展情況等等。研究結束階段，再由班主任及任課老師對控制組與實驗組的學生進行評估。六、課題步驟；2011年9月至2012年1月準備階段 2012年3月至2013年3月實施研究階段 2013年9月至2014年1月提煉研究成果七、參考文獻；[1] [M].華東師大出版社[2] ———淺談心理效應在學校教育中的應用.[3] [J].2005.(Z1)[4] [J].青海師專學報, 2002,(03).[5] 展現(xiàn)教育魅力[J].科教文匯(中旬刊), 2010,(03)[6] 馬麗榮 “語言暗示”在教育教學中的效應[J].教育探索1994,(01)[7] 曾德嶸 心理學的暗示效應探析[J].才智(intelligence)2011（02）第五篇：心理效應在學生激勵管理機制中的應用摘要：在以人為本的管理理念下，激勵管理機制可以極大限度的激發(fā)學生實現(xiàn)自我價值的熱情，激勵他們向教育目標靠近。激勵機制的實質是通過一定的激發(fā)與鼓勵激活動機，催人振奮，它是取得最佳領導效能的前提與條件。激勵機制的理論基礎主要是基于馬斯洛（）的需求層次理論； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論；弗隆（）的期望理論；亞當斯（）公平理論；以及帕特（）和勞勒（）的綜合激勵理論等心理學、管理學觀點。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。一、在教育激勵管理機制——目標激勵模式中，善用“成敗效應”，謹防“超限效應”。信仰目標激勵中，信仰涉及到學生的人生觀、世界觀、價值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。道德激勵模式，一般通過校園廣播、校園櫥窗宣傳、主題班校會、先進事跡介紹為學生樹立道德目標提供參考，并通過批評教育、適當懲戒等形式對沒有達到道德目的行為進行糾正。努力后的成功效應，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內心的愉快與愿望的滿足。教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗。學生明明已經在道理上明白了樹立正確目標的重要性，可是管理者卻總是強調個沒完。二、在教育激勵管理機制——典型激勵模式中，善用“鯰魚效應”，謹防“光環(huán)效應”和“霍布森選擇效應”。管理者會以培養(yǎng)、宣傳等方式挖掘學生身邊學習、社會活動、勞動、技能等方面的先進典型來激勵其他學生。在學校中利用學生自發(fā)組成的“非正式團體”如社團等的積極作用，給學校學生正式團體如班級，校團委、學生會團委的組織機構以活力，并且借助這些非正式組織來更好的適應不同學生群體的發(fā)展需求。這樣一來會妨礙了管理的公平性，也會對其他個人和集體產生消極作用，弱化了管理制度的權威性。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓顧客挑選。那樣一來就像英國劍橋商人霍布森販馬那樣不讓學生有選擇和判斷余地，就會失去典范的激烈作用。賞罰分明，才能達到鼓勵先進，鞭策后進的真正效果。據說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家作了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。同時也可借助小的細節(jié)解決體現(xiàn)學校的人文關懷，公平民主問題，以慎重的態(tài)度對待學生。馬太效應是指：“凡有的，還要加給他，叫他有余。學生或是集體一旦受到獎勵，那么很多的榮譽就會接種而來；而一旦被列為“差”的行列被認可和獎勵的機會就會被剝奪。通過自我教育激勵實現(xiàn)自己奮斗的目標。在這個激勵模式中，最主要特點是為學生展示個性特長，發(fā)揮自己的能力提供了時間和空間，讓學生在各項自我管理、教育中不斷成長。實現(xiàn)自我激勵關鍵是給他們以引導，幫助他們總結經營，更快的提高。而實行民主管理，教師對每個學生一視同仁，同學之間相親相愛、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，造成一種團結向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱為軟化環(huán)境?！捌诖庇纸小傲_森塔爾效應”，是由于教師的期待和熱愛而產生的影響。對學生的期望值越高，學生潛能的發(fā)揮就越充分。教育管理者要不斷轉變管理觀念，運用新的管理理論創(chuàng)設新的管理模式，使教育管理科學化、人性化。積極的期待效應會激發(fā)學生奮進的潛能，使管理的效能最優(yōu)化。期望對于人的行為有巨大影響。這就是一個適合他們成長的“軟化”的學習環(huán)境。在管理學中，權力、制度作為管理者的手段，對人言行的約束確實具有不可抗拒性的功效。這更需要作為教師對學生行為的信任、支持和幫助。還可以通過學生干部資格認證制度，學生干部輪換制度，學生活動督導制度進一步深化。四、在教育激勵管理機制——自我管理激勵模式中，善用“軟化效應”、“期待”效應?！恶R太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，以至成為眾所周知的“馬太效應”的代表格言。從眾效應就是指由于群體的引導或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數人一致的方向變化的現(xiàn)象，也就是通常人們所說的“隨大流”。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當的，可能影響學生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學生一輩子。但懲罰機制也是從另一個角度來保證激勵機制有效實施的方式。在教育激勵中，“獎與懲”共同構成對人的雙向激勵，兩者不應偏廢。教育者要為學生樹立多方面，多角度的典范，比如學習、文藝、體育、勞動、助人、自強、科技等等，給學生提供符合自己情況榜樣的機會。此外，另一種心理效應也要值得我們注意。在管理中樹立學生或是集體優(yōu)秀典型的同時，不但能看到典型的優(yōu)點，還要慎重對待典型的缺點和不足。鯰魚效應是指，通過外部刺激激發(fā)個體競爭意識的現(xiàn)象。榜樣的力量是無窮的，從我國古代十分推崇領導的榜樣作用。越是強調，學生聽不進，甚至還會產生逆反情緒。心理超限效應是指，刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。這就是努力后的失敗效應。成功激勵模式，一般通過為學生制訂相應的學習目標，工作任務，并在完成出色的情況下給以精神上的鼓勵和宣傳，在物質上也給以一定的獎勵。在道德目標激勵中，道德目標是分層次的，從初中到高中，不同的階段有不同的內涵。目標有遠近之分、高低之分、個體的與集體的之分。只有妥善用好心理效應才能更好的發(fā)揮激勵機制的效用。教育激勵的模式是靈活多樣的，在實際運用中也并非只用某一種模式，有時是交互使用的。好的激勵機制不但是教育主體發(fā)生作用，更能激發(fā)受教育者進行自我激勵形成合理的自我激勵機制。關鍵詞： 心理效應激勵管理機制教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。根據實驗結果得出暗示效應應用的具體實施方法。在此基礎上，隨機將學生分為實驗組和控制組。搜集現(xiàn)階段已有的關于心理效應應用于課堂的文獻，在此之上聯(lián)系本課題其他方法，得出具體的應用方法。三、選題的國內外研究現(xiàn)狀；越來越多的研究者注意到心理效應在學校教育中的應用，特別是理論上的研究已日漸成熟，但是總體來說應用方面的研究還不是很成熟。這種心理的創(chuàng)設不僅要靠教師的新觀念、高素質，還要靠教師發(fā)揮教學中的心理效應，達到師生心靈的互動。二、選題的現(xiàn)實意義與理論意義學校教學管理過程 ,實質上是教師和管理者在了解和掌握學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律(認知水平、情緒和情感狀態(tài)、意志水平、個性心理成份以及自我意識等)的基礎上 ,通過科學的方法、技術 ,選擇適當的途徑、時間和場所 ,按照教學管