【正文】 己的教學(xué)活動(dòng)，這樣才會(huì)達(dá)到理想的教育效果。1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復(fù)雜的影響力。讀后，我深深反思了自己的日常教學(xué)。評語寫的千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入地思考就寫下。宋云天同學(xué)這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，相信自己，你會(huì)做的更好！加油！”他受到鼓勵(lì)以后，積極投入到了學(xué)習(xí)中，在接下來的考試中取得了很大進(jìn)步。老師一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，可能影響學(xué)生一輩子；但錯(cuò)誤、專斷地教育學(xué)生，也可能貽誤學(xué)生一輩子。于是北風(fēng)便大施威風(fēng)，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)、情感效應(yīng)?！钡拇_如此，感人心者莫乎情??！還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個(gè)故事我們就可以深切體會(huì)到南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好的時(shí)候，主動(dòng)跟學(xué)生談心，幫他解決遇到的難題。學(xué)生年少無知，犯錯(cuò)誤是不可避免的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。比如當(dāng)我們在參加面試時(shí)，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。如果在窗臺(tái)上擺放幾盆綠色植物，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就會(huì)滿眼綠意，感受到勃勃生機(jī)。它由全班所有同學(xué)的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個(gè)“家”字，預(yù)示著我們八年級一班是一個(gè)相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領(lǐng)下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。3.“心理效應(yīng)” 在教育教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的建議3,1走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理效應(yīng)的運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)，》 劉儒德著華東師范大學(xué)出版社第三篇：幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用張佩文關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 遺忘 記憶痕跡摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個(gè)著名的心理效應(yīng)，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學(xué)服務(wù)。一、遺忘效應(yīng)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。同時(shí)我們也要非常注意消除這一效應(yīng)的跗面影響：例如，老師為了避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，在堂上過分強(qiáng)調(diào)一些常見錯(cuò)誤，因?yàn)槔蠋煹姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)，而在學(xué)生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗(yàn)考試時(shí)缺將錯(cuò)誤的寫上去了。這就是心理學(xué)史上著名的“蔡加尼克效應(yīng)”——完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)會(huì)促使人對未完成的任務(wù)念念不忘，并且還會(huì)產(chǎn)生要完成它的欲望。那么，也許會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)特別什么的印象，操作起來一個(gè)要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學(xué)生足夠的牽掛這一個(gè)尾巴，而且要注意這個(gè)方法不可經(jīng)常用，多用了就不靈光了。憋了一段時(shí)間后，她終于把盒子打開了。心理學(xué)把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應(yīng)”。例如：老師反對學(xué)生上網(wǎng)認(rèn)識(shí)朋友，尤其是會(huì)見網(wǎng)友，但是如果不加以引導(dǎo)和說明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會(huì)造成“禁果效應(yīng)”。其實(shí)學(xué)生對愛情還是非常模糊，有時(shí)候，同學(xué)之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當(dāng)事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。當(dāng)這位老師忍無可忍狠狠的批評學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經(jīng)常批評學(xué)生的老師，這一位老師就更得不到學(xué)生的認(rèn)可。萬萬不可先松后嚴(yán)，學(xué)生接受不了，就肯定產(chǎn)生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。這其實(shí)是造成資源的極大浪費(fèi)。這是一種以心理活動(dòng)為主要表現(xiàn)過程的效應(yīng)。我們應(yīng)盡力避免消極暗示給學(xué)生帶來額負(fù)面影響，多用積極的暗示去影響學(xué)生。這些心理在很大程度上是因?yàn)樗麄冊诔踔猩砜陀^條件的轉(zhuǎn)化對他們的思維言行產(chǎn)生影響形成的。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。這種心理場讓學(xué)生感到輕松、積極、無壓力，讓學(xué)生充分地釋放能量、舒展靈性、展示風(fēng)采、張揚(yáng)個(gè)性。作為教師，應(yīng)掌握與教育教學(xué)有關(guān)的心理效應(yīng)，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服消極影響，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效。四、課題的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；1課題的目標(biāo)： 2課題的原則： 3課題的方法： 4課題步驟： 5預(yù)期的成果 6經(jīng)費(fèi)預(yù)算：五、選題的研究方法；：查閱國內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)效應(yīng)的資料，總結(jié)出可以運(yùn)用到學(xué)校教育中的效應(yīng)。并歸類、分析，初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理狀況。根據(jù)評估結(jié)果，對比分析實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生的差異，得出暗示效應(yīng)在教育教學(xué)過程中運(yùn)用的優(yōu)劣。在激勵(lì)機(jī)制中充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用，讓激勵(lì)管理機(jī)制作用充分發(fā)揮。教育激勵(lì)的主體是教育工作者，主要是教育者，有時(shí)是學(xué)生家長，有時(shí)是教育組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制中最常用到的有以下幾種模式：目標(biāo)激勵(lì)模式；典型激勵(lì)模式；獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式；自我管理激勵(lì)模式。在學(xué)校激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過程中如果忽視心理效應(yīng)的存在，或是只看到心理效應(yīng)在其中起到的積極或是消極作用就會(huì)影響到激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的效果。目標(biāo)激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過程。信仰激勵(lì)模式一般為在學(xué)校中開展少年團(tuán)校、青年黨?；顒?dòng)，以隊(duì)日、團(tuán)日活動(dòng)形式，使信仰目標(biāo)借助相應(yīng)的活動(dòng)體現(xiàn)，讓學(xué)生樹立正確的人生理想信念。在成功目標(biāo)激勵(lì)中，成功是包括學(xué)業(yè)成功和承擔(dān)工作成功的。如果經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗(yàn)累積的次數(shù)過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)校、班級的目標(biāo)管理體系中針對個(gè)體的“分級目標(biāo)”管理體系的建立能更好的避免目標(biāo)過高、過空，而引起的負(fù)作用。從心理學(xué)上講，這種絮叨是一種重復(fù)刺激，會(huì)在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制。典型激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺(tái)，建立一種比、學(xué)、趕、幫、超的良性競爭氛圍。光環(huán)效應(yīng)是指，由于對人的某種品質(zhì)或是特點(diǎn)有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個(gè)人其他品質(zhì)或特點(diǎn)的印象。這種效應(yīng)如果產(chǎn)生就使典型的激勵(lì)模式成為管理機(jī)制不公正的導(dǎo)火索。對這種沒有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷 為“霍布森選擇效應(yīng)”。三、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式中，巧用“蝴蝶”效應(yīng)和從眾效應(yīng)”防止“馬太效應(yīng)”。在學(xué)校管理中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是非常有效的激勵(lì)機(jī)制?！昂?yīng)”告訴我們，教育無小事。發(fā)揮從眾效應(yīng)的優(yōu)勢。沒有的，連他所有的也要奪過來”。這會(huì)導(dǎo)致管理中不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生，作為管理者要慎重處理。學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中，自我管理激勵(lì)模式可以通過學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)的成員招募，自主開展學(xué)生喜聞樂見的文娛活動(dòng)、競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)激勵(lì)模式中，管理者退回到幕后，把管理激勵(lì)的行動(dòng)權(quán)交給被管理者自己，讓他們在不同的情景和場合下體驗(yàn)作為管理者和被管理者的感受。在軟化效應(yīng)中，“軟化”是相對于“硬化’而言的。特別是學(xué)校、班級、各團(tuán)體能夠民主一些，有學(xué)生表達(dá)自己的意愿的機(jī)會(huì)，有表達(dá)不同意見的話語權(quán)。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。優(yōu)秀的老師總是盡可能地信任學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；采用的批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。參考文獻(xiàn)：任順元 著奇妙的教育心理效應(yīng)1990年9月第1版 教育科學(xué)出版社趙中建 總主編 學(xué)校管理新視野叢書 —— 學(xué)校文化2004年10月第１版 華東師范大學(xué)出版社甄德山 主編學(xué)校管理學(xué)新編1996年1月１版天津人民出版社湯笑 著心理效應(yīng)解讀2004年1月第1版中國城市出版社華長慧 主編創(chuàng)新教育百例，創(chuàng)新教育百忌 2000年4月1版 浙江人民出版社心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用 2006年合型激勵(lì)理論、強(qiáng)化型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論、內(nèi)容型激勵(lì)理論