【文章內(nèi)容簡介】 自主學習：組織教師自主學習所教學科的考試說明、課程標準、學科教材教法、教材知識體系、教材重難點等內(nèi)容。2．專題講座：參加縣級培訓者在學校組織各學科培訓，培訓授課教師要認真?zhèn)湔n，精心設計課件，按時組織學科教師開展培訓。小組討論與交流：以教研組為單位，定期開展課程標準、學科教材教法、教材知識體系、教材重難點等內(nèi)容討論交流。十、實施步驟（一）第一階段（2011年3月）制定學校教材教法培訓方案；加大對教材教法培訓考試宣傳力度；（二）第二階段（2011年4月）分學科安排教師參加縣級培訓。（三）第三階段（2011年5月至10月）組織教師分學科自主學習考試說明、課程標準、學科教材教法、教材知識體系、教材重難點等內(nèi)容；參加縣級培訓者在學校組織各學科培訓；分學科集中討論交流；做好教材教法考試報名工作。（四）第四階段（2011年11月）組織教師全員考試十一、校本培訓紀律要求（一）參加培訓教師必須按時參加培訓，不遲到，不早退，不缺曠，嚴格執(zhí)行每天上午下午簽到簽離。培訓時必須關閉通訊工具。培訓考勤由學校安排的人員作記載，培訓期間考勤按學?，F(xiàn)行考勤制度執(zhí)行。（二）全員培訓按縣級培訓操作分學科培訓，培訓授課教師要認真?zhèn)湔n，精心設計課件，按時組織學科教師開展培訓。（三）參加培訓教師必須認真做好培訓筆記，認真聽講。（四）參加培訓教師培訓期間須注意安全，不得參與與培訓無關的活動。（五）參培教師培訓期間須愛護學校的公共財產(chǎn)和校園環(huán)境，不得在培訓場內(nèi)內(nèi)吸煙。（六）有特殊事情需請假的，須寫出書面請假條交學科總負責人批準，不允許請“霸王假”。第四篇：校本培訓實施方案校本教研實施方案（一）校本教研需求評估我?，F(xiàn)有教職工109人，其中專職教師85人。學生1038人。其中高級教師3人，中學一級教師45人，所有任課教師都擁有合格學歷。新課程實驗在我校已一年有余，我校教研氣氛日漸濃厚，一批年輕教師在新課程實驗中逐漸成長起來，取得了一定的成果：僅2004年，在全國省級以上報刊雜志上公開發(fā)表的論文就有10篇，獲市級以上獎勵的論文有10余篇，參與《初中語文同步學習與探究》《初中語文課外讀本》的編寫工作。榮獲臨沂市教育科研先進單位，連續(xù)三年被評為教學工作先進單位，督導工作先進單位，有許多重大課題也取得了階段性成果。這些成果的取得得益于以下幾種措施：抓學校教研制度的適應性：我們意識到原有的教研制度許多已不能適應新課程體系的需要，一方面，我們堅持傳統(tǒng)的教師日常教研活動制度，年級組集體備課制度，所有教師每周都參與一次校內(nèi)教研活動；另一方面，我們進一步完善專業(yè)引領制度，教研激勵制度等。領導重視，新課程實驗之初，教師難以把握新的理念，校長親自組織和支持所有課程改革的教師開展教研；加大對教研的投入，經(jīng)常性地派教師外出學習，以開闊眼界，更新理念，取長補短。根據(jù)新的課程結構，配齊實驗教師，如配備了磚兼職的實驗員，這給教學、新課程資源的開發(fā)和利用打下了良好的基礎。抓教師的業(yè)務培訓，鼓勵老師吐故納新，起示范作用；抓青年教師的業(yè)務培訓和自我培訓，努力營造學習、研究、合作的工作氛圍。但是，我們也發(fā)現(xiàn)目前新課程實驗和教學研究中存在一些問題，通過進一步的觀察、訪談、問卷、調(diào)查、反思，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題和教研需求：教師專業(yè)發(fā)展極不平衡。不少教師專業(yè)發(fā)展水平處于任務關注階段，掌握了一些基本的教學技能，滿足于現(xiàn)狀，自我專業(yè)發(fā)展意識欠缺，按學校的規(guī)章和制度行事，絕不多做嘗試和創(chuàng)新；也有少數(shù)教師處于生存關注階段，缺乏基本的專業(yè)知識和教學基本技能，普通話不標準，不會運用現(xiàn)代化信息技術，難以將理論與教學實踐相結合，對教改力不從心；自我更新關注階段的教師一般是第一批參與實驗的年輕教師，他們將謀求自我發(fā)展當作日常生活的一部分。因此需要加強教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識，針對不同階段的教師開展不同形式和內(nèi)容的校本教研活動，整體提高教師專業(yè)水平。不少教師問題意識和研究意識淡薄。不能提出有價值的教學問題，實際上就是沒有反思習慣，他們不知道自己在做中改變什么，發(fā)生著什么，遺憾著什么。另一種態(tài)度就是對教學中的問題消極處理，怨聲載道，卻不去分析問題產(chǎn)生的原因，想辦法加以解決，因而影響教學質(zhì)量。因此期待組織開展基于教學實際問題的行動研究。學科教學中比較尖銳的問題。英語教師反映英語教學任務重，按國家規(guī)定的課時難以完成教學任務；部分學科教師知識、結構單一，對學科課程的教學力不從心。教研組活動更多的是聽課、評課，除語文組外，其余教研組缺乏課例研究的專業(yè)領域，停留在校內(nèi)的交流層面上。期待教研員、專家或?qū)W科帶頭人的專業(yè)引領。教研的內(nèi)容和形式還需要創(chuàng)新，如跨學科的教研、小課題研究、同課異構等，為教師提供一個交流學習的平臺和引發(fā)過程反思的行為跟進，激發(fā)教師的潛能，在校本教研中提高自己的教學研究水平，從而促進學生的發(fā)展。對綜合素質(zhì)平定的認識還沒有上升到一定的高度，不少教師有學科本位的思想，忽視學生基礎性發(fā)展目標的培養(yǎng)，因此，急需進行綜合平定的理論培訓和實踐研究。校本教研制度還需進一步完善，使教研為教師服務、為學生服務、為學校發(fā)展服務，提高學校的辦學水平，形成學校的辦學特色。（二）教研目標學科和教師的發(fā)展目標以校本課程的開發(fā)為龍頭，同時狠抓國家課程其它的建設和綜合課程的開發(fā)。通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個途徑，努力提高教師創(chuàng)造性實施新課程的水平，幫助教師樹立專業(yè)發(fā)