【文章內(nèi)容簡介】 外信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)生是教學(xué)活動的主人。學(xué)生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。離開了學(xué)生的主動參與就無法形成任何能力。心理學(xué)的原理學(xué)生的認知發(fā)展過程具有層次性的特點是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)由感性到理性由理解到運用的順序來進行的。同時有目的的系統(tǒng)的教學(xué)又可以促進學(xué)生的認知發(fā)展。四、目標與內(nèi)容（一）課題研究目標通過研究，建構(gòu)有利于學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并形成學(xué)校、社會有機結(jié)合，學(xué)習(xí)、活動、生活全方位予以影響的文化環(huán)境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學(xué)科的課堂教學(xué)，逐步實現(xiàn)三大學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，倡導(dǎo)高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想和素質(zhì)教育的課堂教學(xué)操作模式。（二）課題主要研究內(nèi)容“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力盡管教無定法，但是我在多年的教學(xué)實踐中對穿插探究教學(xué)情有獨鐘。因為它能夠使枯燥抽象的政治理論變得形象生動，貼近時代，貼近生活，貼近學(xué)生，洋溢著濃郁的人情味。“穿插探究”，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法?！霸谛≌f故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學(xué)雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當(dāng)?shù)耐貙捴R，開闊視野而進行的輔助教學(xué)。高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂的探索高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個體差異性，忽視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)被動接受知識狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學(xué)生的學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。新課程背景下的初高中歷史教學(xué)銜接研究時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。但是，“高考歷史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”、“中考歷史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”的呼聲背后，其實質(zhì)意義是“學(xué)生全面發(fā)展的斷傷”，這與初高中《歷史課程標準》“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會實踐能力的培養(yǎng)、鼓勵探究式學(xué)習(xí)、提倡發(fā)展性教學(xué)評價”的基本理念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉(zhuǎn)向了初高中歷史教學(xué)的銜接問題，打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責(zé)任”推到了“初中歷史教學(xué)中”，高呼“初中歷史教學(xué)嚴重脫節(jié)”，當(dāng)然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”?；诖?，我們課題組大膽進行了問題的假設(shè)，若將這一問題追溯到歷史學(xué)科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標準》的基本理念指出“為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，而高中《歷史課程標準》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學(xué)脫節(jié)”的真正原因，對初高中歷史教學(xué)如何銜接進行實踐探索與思考。初高中地理銜接教學(xué)研究目前，我省初中雖然開設(shè)地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學(xué)校都不重視,而且只有初一、初二才開設(shè)地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學(xué)生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。五、研究方法與過程（一）研究方法主要采用行動研究重點以個案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個案和課堂教學(xué)個案的研究不斷總結(jié)經(jīng)驗解決問題。通過學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實到教育教育實際之中。2．調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學(xué)中不同教學(xué)方法的運用提高學(xué)生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調(diào)整實驗方案。3．經(jīng)驗總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學(xué)的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關(guān)事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經(jīng)驗交流總結(jié)。（二）研究過程在課堂教學(xué)中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要設(shè)計為四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引思——系統(tǒng)建構(gòu)——點撥引申——反饋調(diào)整。教師，導(dǎo)學(xué)引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整。學(xué)生，主動提取、內(nèi)化遷移。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與根據(jù)教學(xué)過程的四個主要環(huán)節(jié)，采用分層導(dǎo)進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。以歷史教學(xué)例加以說明1導(dǎo)學(xué)引思 導(dǎo)學(xué)引思就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，也是學(xué)生主動提取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學(xué)重點和難點，精心設(shè)置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的意向心理和認知心理處于活躍的動態(tài)之中。系統(tǒng)建構(gòu) 布魯納說過“不論我們教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實的內(nèi)在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。只有教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)才能有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學(xué)生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個正確的認知結(jié)構(gòu)。點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)將知識遷移為能力進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識結(jié)構(gòu)思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進程和方式運用多種點撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮使學(xué)生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。點撥引申必須圍繞教學(xué)中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點采用創(chuàng)設(shè)情景、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點睛拓展知識的深度和廣度提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。反饋調(diào)整 反饋調(diào)整是整個教學(xué)過程的最后一步是教師實施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學(xué)生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學(xué)現(xiàn)狀了解學(xué)生通過教學(xué)是否了教材內(nèi)容是否達成或在何種程度上達成了教學(xué)目標幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠的依據(jù)以提高矯正教學(xué)的針對性、及時性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以通過課堂訓(xùn)練、課堂提問等。六、預(yù)期成果初步形成了一套行之有效的課堂教學(xué)操作模式通過半年的摸索實踐我們在課堂教學(xué)中逐漸形成了一套符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的操作程序。這一教學(xué)模式以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”為核心通過導(dǎo)學(xué)引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整四個層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的認識層次不斷深入知識鞏固不斷強化學(xué)習(xí)能力不斷提升。同時這一教學(xué)模式中的四個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是機械的程式它可以根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容衍生出多種變式如問題中心教學(xué)等針對同一教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生實際和具體的教學(xué)需要生成多種組織形式。在課堂教學(xué)的方式上給學(xué)生更多的自主活動的空間根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學(xué)生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學(xué)的手段上充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體輔助教學(xué)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更大的空間。在課堂教學(xué)的實施上實行助學(xué)稿教學(xué)為學(xué)生