【文章內(nèi)容簡介】 了。這就導致了學生進入中年段后生字回生率過高，經(jīng)常誤用形近字，套用同音字的現(xiàn)狀的出現(xiàn)。找準了毛病，才能對“癥”下藥。除了自身的原因，我還通過問卷調(diào)查，了解到學生學習生字都喜歡查閱工具書理解字義，但在具體的語境中對字詞僅是一知半解而已，不能準確的理解他們的真正含義。這是源于學生不了解漢字的構字規(guī)律而對其形意模凌兩可，最終形也朦朦，意也朦朦。基于對學生目前學情了解的基礎上，我設計了一節(jié)“火眼金睛，辨形近字”的字理教學活動課。本節(jié)課主要是讓學生在了解漢字的構字規(guī)律和用字規(guī)律的基礎上，辨別本學期（四年級上冊）最容易混淆的生字“幕暮墓”、“經(jīng)徑”、“副幅”和最常見“青”的形近字?！芭d趣是最好的老師”。在教學過程中，我采用了簡筆畫，講故事，實物展示等形式多樣的教學方法，讓學生在濃厚的學習興致的驅(qū)動下，很好的掌握了這幾組形近字，并初步學會通過字形來理解字義的學習生字詞的方法。中國的漢字自古就是字畫同源。本節(jié)課，我用的最成功的是以簡筆畫演示字的古今文的變化過程。對于“幕暮墓”這組形近字，由于對漢字進行了追根溯源，不僅很好地辨別了字形，在字義上也進一步加深了印象，還能在具體的詞語中正確地區(qū)別了漢字，大大降低了學生用錯字的機率。如“夜幕降臨”的“幕”為什么不用“暮色”的“暮”。你看，在字理學習“暮”字時，我是這樣設計這個教學片段的： 師：同學們看這個“暮”字下面是什么字？ 生：是“日”字。師：說明這個“暮”字跟什么有關？ 生：跟太陽有關。師：好，請同學們看黑板（師邊畫簡筆畫邊說：上面是草，中間一個太陽，下面也是草。）你們看這是什么意思？ 生：太陽在草叢中。師：沒錯，是太陽落進草叢中了。這就是“暮” 字上面“莫”的最早的字，下面的“大”字也是草字頭的變寫。太陽落進草叢了，說明什么？ 生1：已經(jīng)是傍晚了。生2：天準備黑了。師：所以“暮”就是什么意思？ 生：傍晚、黃昏的意思。師：傍晚也就說白天即將過去了，準備完了。因此，這個“暮”字后來又引申為完，盡的意思。師：你可以給“暮”字組詞嗎？（暮色暮春）師：“暮春”是什么時候？ 生：是春天的傍晚。師：是嗎？老師告訴你們，“暮春”一般是在4月份左右。4月說明春天這個季節(jié)即將——（過去）春季準備完了，所以“暮春”中的“暮”是盡，完的意思。師：那“夜m249。降臨”該用哪個m249。？（下面是巾字的“幕”）為什么不用日字在下面的“暮”呢？生：下面是日字的 “暮”說明是太陽落山了，傍晚到了。而“夜幕降臨”是說夜色像一塊黑色的幕布一樣把天空遮蓋著，不見了亮光，說明夜晚已經(jīng)到來了。生：“夜幕降臨”主要是強調(diào)天空像有一塊巨大的幕布擋住了太陽一樣，所以它用的是下面是巾字的“幕”。??在這個環(huán)節(jié)之前，雖然學生對于像“夜幕降臨”的“幕”字或者別的漢字已經(jīng)記住，但那也是建立在反復機械的記憶當中，并非就能“因形索義”。而通過讓學生對形近字的構字之初，尤其是最容易寫錯的那部分的了解，才能真正做到“因義記形”，不僅改變了以往靠反復記憶才能記住的“高耗時，低效率”的字詞學習的方法，而且有些字可以讓學生記住一輩子。通過課后的兩次測評樣卷看，這節(jié)課學生對于這幾組形近字確實記憶很深。尤其是當堂測評的那些詞語的聽寫，正確率非常高，除了接受能力較弱的四個學生錯了一兩個生字之外，其余學生全掌握了。而第二次為隔天測評，測試內(nèi)容比第一次復雜多了，不僅是字的本意，引申義也派上了用場。雖然與第一次測評結果有所區(qū)別，但畢竟形式的多樣、內(nèi)容的深度都有所改變，能做出那樣的水平。比起平時，在這么短的時間內(nèi)能掌握這么多酷似孿生兄弟一樣的形近字，已經(jīng)是一個質(zhì)的飛躍了。經(jīng)過這次國培的學習，尤其是在我們小學語文（四）班確定“如何提高字詞教學的有效性”作為班級主題研修以來，我在似重重霧氣的字詞教學疑團面前，不斷尋求解決的辦法，不斷汲取字理教學的理論知識。暮然回首，那話卻在燈火闌珊處——清代文學家王筠說過：“人之不識字，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記而難忘矣?！奔毤毸剂?，這句話不正詮釋了字理教學“分解——組合”是大法的真正內(nèi)涵嗎？字詞教學有“理”可依，有“理”可據(jù)。丟了字理，你就丟了語文教學的根，也就丟了字詞教學的有效性。第二篇：提高字詞教學有效性之提高字詞教學有效性之“五步曲”斜灘中心小學周春香詞語教學是語文課堂教學中的一個重要部分，它貫穿于語文教學的全過程。如何提高字詞教學的有效性呢？在此，我淺談我使用的一些方法，姑且稱之為“五步曲”吧 ：一、讓學生展示，激發(fā)識字的興趣。通過課前預習，好多學生都掌握了一定的生字，有的學生把生字都認會了，有些則認識的很少。在課堂中，給不同層次的學生展示自己的能力和效果，可以激發(fā)他們的識字興趣，否則，他們就沒有課前預習的興趣了。我的做法是：上課時，首先讓學生用自己喜歡的方式學習生字，也就是用喜歡的方式回顧預習的生字。然后，互相展示自己學會的生字，可以帶一個詞讀一遍，也可以挑難認的生字進行造句，還可以對難理解的詞語進行解釋，目的在于調(diào)動學生學習生字的積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣。接著，選舉學習最認真的同學當小老師，領導檢測中出現(xiàn)不會認讀生字的學生認讀所有的生字。最后，老師正對難認、難寫、難理解的詞語進行教學。這樣一來，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和學習的自信心。二、游戲識字，讓識字更輕松。游戲是低年級小學生學習的主導活動，它不僅能增強字詞教學的趣味性，也能激發(fā)學生的學習興趣。在低年級語文字詞教學中，可營造一種娛樂氛圍，使學生在愉快的狀態(tài)學習，有益于開發(fā)孩子的智力，挖掘?qū)W生的潛能。如，在教學中常采用：“猜一猜”，謎語識字；“看一看”，直觀識字；“畫一畫”，形象識字；“念一念”，理解識字；“玩一玩”，活潑識字；“考考你”（每人一張子卡，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀對方手里子卡上的字），智慧識字；“找朋友”（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如，拼音朋友、字詞朋友、反義詞朋友、形近字朋友、同音朋友等）區(qū)別識字??三、隨文識字，讓識字更扎實。隨文識字可以創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，結合課文來學。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。初讀課文，找出生字。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據(jù)文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。四、在閱讀實踐中理解運用，提高語言能力。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。讓學生在閱讀、在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。五、聯(lián)系生活實際，提高字詞教學效率。社會，就是一個課堂，引導學生在生活實際中識字，提高識字量。如，《自選商場》一課教學中，我設法把學生的生活體驗引進課堂，先從學生熟悉的超市談起，并告訴學生這些超市叫“自選商場”之后，讓學生說說在超市中看到什么或買到什么？是怎么買到東西的？到了自選商場有什么感受？借助生活在師生交談中，學生認識了“商、場、東、西”等生字。在具體的語言環(huán)境中學生理解了“在自選商場買東西真方便”這句話。在學詞認字時，為了便于學生學習，我出示文中的牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、面包、作業(yè)本、