【文章內(nèi)容簡介】 算先讓學(xué)生著重建立1厘米的具體觀念，再認(rèn)識(shí)幾厘米，在認(rèn)識(shí)厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的測(cè)量。具體我是這樣做的：認(rèn)識(shí)厘米。先讓學(xué)生知道0－1刻度之間的長度是1厘米，再找一找直尺上還有哪里是1厘米？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是1厘米，接著通過閉眼想，動(dòng)手剪1厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的1厘米等手段建立并強(qiáng)化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。認(rèn)識(shí)幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)04—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、4厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識(shí)幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。（從認(rèn)識(shí)1厘米，到認(rèn)識(shí)幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）學(xué)習(xí)用厘米測(cè)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測(cè)量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì)出現(xiàn)不是從0刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測(cè)量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習(xí)。（對(duì)于用直尺測(cè)量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測(cè)量物體對(duì)準(zhǔn)0刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)另外一種情況，因此，對(duì)從任意刻度開始的測(cè)量方法絕對(duì)不能加以否定。測(cè)量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測(cè)量的方法。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì)量之后再去測(cè)量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣。先數(shù)直尺上的小格，引出1毫米，1厘米＝10毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃一下1毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因?yàn)椤昂撩住边@個(gè)概念對(duì)于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實(shí)物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過程中一定會(huì)學(xué)得很愉快。）接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出10厘米長的繩子，直觀的感受1分米的具體觀念，在尺子上找出1分米的長度，用手比劃1分米的實(shí)際長度，找1分米的實(shí)物。雖然在整節(jié)課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節(jié)，但因?yàn)閷W(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會(huì)來得輕松些。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計(jì)算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。（整個(gè)探索新知的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)、解決問題。通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”。）說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單單的一個(gè)問題，能對(duì)全課的知識(shí)進(jìn)行一次梳理。最后說說第四層次，綜合運(yùn)用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習(xí)。手指游戲：老師說長度，學(xué)生用手來比劃。幫小紅填上合適的單位。小明的日記。（改錯(cuò)題）特別是后兩個(gè)練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯(cuò)題放到具體的故事情境中，即生活中，因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識(shí)馬上進(jìn)行檢驗(yàn)并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識(shí)量一量我知道。將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行了延伸與應(yīng)用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情?？傊?，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！《認(rèn)識(shí)厘米》說課稿6我說課的內(nèi)容是全日制培智學(xué)校教材數(shù)學(xué)第六冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》。一、教材分析（一）教材地位和作用本單元為二年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元是在學(xué)生已學(xué)過“比長短”，對(duì)長短的概念有了初步認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)直觀比較一些物體長短的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)以一些計(jì)量長度的知識(shí)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認(rèn)識(shí)線段。二、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了兩位數(shù)的加減，認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、和圓這些平面圖形，認(rèn)識(shí)了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認(rèn)識(shí)了人民幣，并學(xué)會(huì)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)：讓學(xué)生通過自主探索不同測(cè)量方式，體會(huì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體長度的方法。通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，并建立1厘米的長度觀念。能力點(diǎn)：能選用合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)觀察、動(dòng)手操作能力。德育點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。四、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，量的計(jì)量應(yīng)用越來越廣泛。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長度單位以及厘米的認(rèn)識(shí)。先通過故事情境的導(dǎo)入，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長度單位厘米。教學(xué)難點(diǎn)：初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和能力。并初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度，加深學(xué)生對(duì)長度單位厘米的認(rèn)識(shí)。五、教法和學(xué)法教法：這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于年齡較小，好動(dòng)，好玩，好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的故事情境、熟悉的游戲情境、活動(dòng)情境，以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分去感受和發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法、談話法、練習(xí)法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)。學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上采用多種形式的活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。六、教學(xué)步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題故事：科利亞4歲時(shí)，從家門口往菜園的方向走了十步路埋下了他的木匣子，8歲的時(shí)候，科利亞還是從門口往菜園走了十步，卻怎么也找不到他的木匣子了。這是什么原因呢？你能幫幫他嗎？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是因?yàn)殚L大了步子也變大了的原因，并找到應(yīng)該用尺量出家門口距埋下木匣子處的距離的辦法，得出統(tǒng)一長度單位的重要性。（二）自主探究，感悟新知認(rèn)識(shí)直尺觀察直尺上的信息：①刻度 ②刻度線 ③字母“cm”讀作厘米，是國際統(tǒng)一的計(jì)量長度的單位。認(rèn)識(shí)1厘米看直尺，說說1厘米有多長并用一句話概括。明確：相鄰的兩條長刻度線之間的長度都是1厘米。建立1厘米表象感受：用左手的食指和拇指夾住1厘米的物體，慢慢的抽出物體，感受兩指間的縫隙就大約1厘米，閉上眼睛把1厘米的長度深深地印在腦海里。啟發(fā)：發(fā)現(xiàn)生活中有哪些物體的長度大約是1厘米。正確使用直尺出示幾種不同的使用直尺的圖，要求判斷測(cè)量方法是否正確，從而讓學(xué)生導(dǎo)出正確使用方法：讓尺子與所要測(cè)量的物體的邊平行，0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，看右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米。動(dòng)手：用尺子正確測(cè)量各種實(shí)物，并記錄結(jié)果。（三）鞏固操練，多種方式使用長度單位搶答：①尺子直接測(cè)量鉛筆 ②鉛筆的左端被物體遮住，只見右端刻度。啟發(fā)：第二張圖的鉛筆是幾厘米？怎么知道的？這兩種測(cè)量方法你會(huì)選哪種？小結(jié)：第一種物體左端對(duì)準(zhǔn)直尺0刻度是常用的一般量法，直接觀察右端對(duì)準(zhǔn)的刻度讀出結(jié)果；第二種是在特殊情況下會(huì)碰到的（如尺子斷了）量法，用物體右端的刻度減去左端的刻度得出結(jié)果。（四）拓展練習(xí)量一量：小螞蟻清晨外出跑步，量一量從出發(fā)點(diǎn)跑到旗桿的位置跑了幾厘米，這時(shí)突然下起了大雨，探討小螞蟻該如何做呢？若到樹下去躲雨，要跑多少厘米呢？雨停后小螞蟻還要走多長的路才能到家？思考小螞蟻直接跑回家和躲雨后走回家哪個(gè)更遠(yuǎn)呢？（設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深對(duì)概念的理解）（五）總結(jié)：① 要知道物體的長度，必須使用統(tǒng)一的單位長度；② 要知道物體的長度，可以用尺子量；③讓尺子與所要測(cè)量的物體的邊平行，0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，看物體右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米。七、課堂總結(jié)在練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課有什么收獲和感想。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并提出新的要求，這能使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。八、課堂設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，經(jīng)歷“質(zhì)疑—探究—釋疑”的過程，教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而且關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展?！墩J(rèn)識(shí)厘米》說課稿7學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)直接比較長短與高矮，對(duì)線段有了初步的認(rèn)識(shí)，生活中，學(xué)生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標(biāo)準(zhǔn)長度單位測(cè)量物體的經(jīng)驗(yàn)。而數(shù)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)長度單位，是學(xué)生最早接觸的計(jì)量單位，也是最基本的，因此，本課作為計(jì)量單位的起始課，就顯得尤為重要。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在尺子上或測(cè)量物體時(shí)，都有接觸過厘米這個(gè)長度單位，也知道用尺可以測(cè)量物體，但對(duì)其意義的理解并不清晰。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測(cè)量……那么本課怎樣讓學(xué)生對(duì)以上這些理解清晰，體現(xiàn)其“起始課”的特質(zhì)呢？我從兩個(gè)方面進(jìn)行了思考：一方面，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生體會(huì)“厘米”這個(gè)單位的重要性。另一方面，怎樣認(rèn)識(shí)厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長度單位的學(xué)習(xí)中去。說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)根據(jù)對(duì)以上的理解與思考，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：：通過觀察、測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度表象。：在具體情境中體會(huì)“厘米”的重要性，能估計(jì)一些物體的長度，并學(xué)會(huì)用刻度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，會(huì)畫規(guī)定長度的線段，發(fā)展空間觀念。：培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)用尺測(cè)量物體長度。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長度表象。說教法、學(xué)法為了更好的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)：、引導(dǎo)者和合作者；；、自主探索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我從學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采取了如下教法與學(xué)法：教法：直觀演示、設(shè)疑誘導(dǎo)、活動(dòng)探究學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流說教學(xué)流程為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。第二環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，掌握新知。第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，鞏固新知。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生。第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）比較一：小紅小麗 小紅比小麗多2個(gè)引出“單位”，小強(qiáng) 體會(huì)單位的重小明 小強(qiáng)比小明少3顆要性。比較二：小朋友的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米”，并揭示課題。第二環(huán)節(jié)：課中敏學(xué)，掌握新知這個(gè)環(huán)節(jié)我分四個(gè)層次進(jìn)行展開。尺子是用厘米作單位測(cè)量物體的重要工具。首先我出示一把特殊的尺子（尺子上什么都沒有），讓學(xué)生觀察自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復(fù)原尺子，使學(xué)生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數(shù)和單位厘米（cm），使學(xué)生對(duì)尺的認(rèn)識(shí)更深刻。認(rèn)識(shí)1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)首先明確告訴學(xué)生，測(cè)量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個(gè)數(shù)（長刻度線）之間的距離都是長1厘米，這樣學(xué)生對(duì)1厘米的長有了一個(gè)初步的感知。然后通過①讓學(xué)生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1厘米，有一個(gè)形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再慢慢抽出；③直接比劃1厘米的長；④在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找生活中長約1厘米的物體。四個(gè)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)走向深刻，積累1厘米長度的量感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)1厘米的實(shí)際長度留下更深刻的印象。學(xué)到這兒，我讓學(xué)生回顧認(rèn)識(shí)1厘米的過程與方法，并嘗試小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，既突出了重點(diǎn)，又逐步分散了難點(diǎn)，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學(xué)習(xí)中做好鋪墊。通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到2個(gè)“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學(xué)生用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個(gè)1厘米就是幾厘米”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的變遷，滲透了測(cè)量物體長度的方法。（1）量一量首先學(xué)生自主觀察書本小刀圖，判斷其長度，并在小組內(nèi)交流，由組長組織，歸納總結(jié)出測(cè)量物體的基本方法，即把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體或線段的左端，再看物體的右端對(duì)著幾，就是幾厘米。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的量法，讓學(xué)生在矛盾沖突中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這比老師的直接講授要更有價(jià)值。接著，讓學(xué)生應(yīng)用探索出的測(cè)量方法，獨(dú)立測(cè)量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進(jìn)一步加深正確測(cè)量方法的印象。（2）畫一畫放手讓學(xué)生自學(xué)，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內(nèi)容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米（和剛才測(cè)量的方法基本一致）。并獨(dú)立完成想想做做第6題進(jìn)行鞏固。教師要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三環(huán)節(jié)：課后應(yīng)用，鞏固新知為了使學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，形成技能技巧，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：基礎(chǔ)練習(xí)。完成“想想做做”3兩題。通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并初步滲透估測(cè)意識(shí)。第二層次：提高練習(xí)。：（1）開展“火眼金睛”活動(dòng)，學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量自己手掌的寬度，食指的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，并了解自己身上的尺子。（2）利用身上