【文章內(nèi)容簡介】 口。五、特產(chǎn)導(dǎo)入法學(xué)生對于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時候用多媒體展示一些水果或者特產(chǎn)的圖片，很多學(xué)生就會垂涎欲滴，然后我再乘勢導(dǎo)入新課，由吃的特產(chǎn)導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生不但對于將要學(xué)習(xí)的知識點有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識。例如我在講新疆時，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學(xué)生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學(xué)生就會自己翻書找答案了。六、猜謎導(dǎo)入法一些謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎在課堂上的運用將會非常有效的提高導(dǎo)入的效果，一些學(xué)生沉浸在上節(jié)課的知識中還沒有反應(yīng)過來，利用一些謎語，提起學(xué)生的興趣，順利而且自然的轉(zhuǎn)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，能使學(xué)生過渡的很好。比如我在教《地球的運動》的時候，就給學(xué)生提了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：為什么地球會轉(zhuǎn)？學(xué)生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因為是球所以在轉(zhuǎn)??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節(jié)新課也在愉快的氣氛中開始進行了。七、回顧導(dǎo)入法回顧上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的知識而導(dǎo)入新課是一種比較傳統(tǒng)而且常用的導(dǎo)入方式，理清上節(jié)課的知識要點，重點進行復(fù)習(xí)，這樣不但能夠鞏固上節(jié)課的知識，對于導(dǎo)入新課也是水到渠成?；仡櫯f知導(dǎo)入法在我的教學(xué) 3 中用的是最多的，比如在學(xué)習(xí)世界的地形的時候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時候就先回顧基本地形，再一個一個展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。八、疑問導(dǎo)入法初中生特別具有好奇心，他們學(xué)習(xí)知識，往往會對知識中跟生活有關(guān)的產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教學(xué)《巴西》一節(jié)時，我就用這樣一段話：“大家知道哪個國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請打開書本——《巴西》”，這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。九、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關(guān)的知識貫穿在學(xué)習(xí)過程中，會讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個。我在本節(jié)課開始提問學(xué)生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個學(xué)生都有體驗，讓每個學(xué)生都有話說，不但活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性，同時也列出描述天氣的詞語，自然導(dǎo)入新課。十、旅游導(dǎo)入法地理當(dāng)中需要學(xué)習(xí)很多地區(qū)以及國家，學(xué)習(xí)某個國家或者地區(qū)的時候，我們可以設(shè)計一個旅游線路，并且用幽默的語言激勵學(xué)生，由老師充當(dāng)帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個別性格活潑的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，進而對新課進行學(xué)習(xí)。如《美國》一節(jié)，我就設(shè)計導(dǎo)入詞為：“上節(jié)課我們剛剛從法國旅行回來，這節(jié)課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發(fā)達(dá)的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣??？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點，美國的經(jīng)濟為什么那么發(fā)達(dá)呢？“這樣設(shè)置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課，既能夠強調(diào)美國的一些著名城市及特色，又讓學(xué)生能真正融入地理學(xué)習(xí)。其實導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對象、目標(biāo)的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計不同的導(dǎo)語，以達(dá)到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣。”在地理教學(xué)中尤其是初中地理教學(xué)中，采用多種多樣的導(dǎo)入方式符合學(xué)生心理特點，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學(xué)習(xí)日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察，才能設(shè)計出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。第三篇：地理教學(xué)論文創(chuàng)新與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內(nèi)容摘要：地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，一直是文科學(xué)生最頭疼，最難學(xué)好的一門課。在當(dāng)今新課改的背景下，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)以及思維能力，所以傳統(tǒng)的照本宣科不僅不符合時代的要求，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文從對教法的創(chuàng)新，及與現(xiàn)實生活實際相結(jié)合的角度，嘗試探討如何構(gòu)建地理高效課堂，從而更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法實際地理思維能力引言在地理教學(xué)實踐過程中，我感受到，對大多文科學(xué)生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區(qū)域地理這兩部分。之所以大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)這兩塊是最不好學(xué)的，我想這應(yīng)歸咎于學(xué)生的地理思維能力欠缺。下面我將對學(xué)生思維能力欠缺的表現(xiàn)及如何結(jié)合實際生活來開展地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力幾個方面，淺談我的個人觀點。一 學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)地理中多數(shù)基礎(chǔ)知識是理解記憶的知識，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學(xué)生往往不明確。哪些應(yīng)該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數(shù)學(xué)生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。一般說來學(xué)生對題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現(xiàn)答非所問或不知如何下手。，偏于口語化初中地理作為副科出現(xiàn)，學(xué)生對一些專業(yè)地理術(shù)語知之甚少，現(xiàn)在高中地理卻作為高考文科必考科目出現(xiàn)，高一學(xué)生答題難以切中要點或要點不完整，雖然所使用的文字?jǐn)⑹龆?，但是得分率低。例如：東南亞飲食習(xí)慣喜食稻米，好多學(xué)生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達(dá)意等等。1要提高得分率，須經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，具體來講：⑴熟記地理術(shù)語；⑵牢記要點并理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調(diào)動學(xué)過的知識回答問題；⑷訓(xùn)練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點，便于記憶，又可以將一個個要點用自己的話，據(jù)地理知識的聯(lián)系，還原成一段文字；讓學(xué)生多說，加深記憶⑸養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即條理清楚、要點明確、邏輯嚴(yán)密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時卻按錯誤原因答，要將地理知識的聯(lián)系理解清楚。地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。，易受思維定勢束縛在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法