【文章內(nèi)容簡介】 方式，教師的教學(xué)方式及師生互動方式的改革；交際法教學(xué)模式從重視言語交流情境的角度出發(fā)，注重幼兒對英語單詞音和意的接受(黃淵柏，2005)。但以上幾種教學(xué)模式反映的只是教學(xué)手段的某個方面，從嚴格意義上講，并不是一種模式。教學(xué)模式中，迄今在我國使用比較廣泛的仍然全課堂英語模式和學(xué)科英語教學(xué)模式，但其弊端也逐漸的顯現(xiàn)明朗。浸入式英語教學(xué)雖然帶給英語教師較大的挑戰(zhàn)，但是其教學(xué)理念和方法卻形成了它獨特的優(yōu)勢。因此，從全國范圍看，浸入式教學(xué)正在逐漸成為燎原之勢。(四)幼兒英語專業(yè)師資建設(shè)不足’。所謂幼兒英語專業(yè)師資，是既通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識，又精通幼兒英語教學(xué)理論，且具有較強的教學(xué)實踐素質(zhì)的專業(yè)人才。122】目前幼兒園英語教師共有四種：大學(xué)英語非師范類的畢業(yè)生；社會上從事英語專業(yè)的人員；幼兒園有一定基礎(chǔ)的幼兒教師：學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。無論哪種師資均存在不同的問題。這些問題成為制約幼兒園英語教育順利開展的最主要的因素。面對此種狀況，分析其原因是多方面的：1．高等師范院校只開設(shè)了中、小學(xué)英語教育的專業(yè)，沒有設(shè)置“幼兒英語教育”這一專業(yè)，因此幼兒英語教師隊伍缺乏專業(yè)性。2．沒有形成全新的教學(xué)理念。教師僅把英語教學(xué)理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它也是促進幼兒全面發(fā)展的教育活動的一部分。3．教師口語水平有限，不能靈活運用英語，因而導(dǎo)致了教師輸入的英語語言信息量過少。教師沒有理解幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的信息刺激，就不能達到“說”的效果。教師輸出的語言信息量不多，幼兒接受的語言信息量就更少。另外，由于教師自身或者教學(xué)材料的關(guān)系。我們的英語課堂中存在著英語不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，無論從語音還是從語用的情況看都需要注意，特別是一些中國式英語，非常值得我們警惕。4．教師缺乏必要的英語教法的指導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段的理解不夠透徹，對教學(xué)方法的運用不夠靈活，而且是過于成人化，特別是教師在輸入語言的過程中，教師沒有考慮語言的輸入是否有效，因此在教學(xué)過程中要求幼兒反反復(fù)復(fù)得跟讀某一句對話，或者幾個單詞。機械練習(xí)和重復(fù)的背后掩藏著嚴重的英語輸入質(zhì)量問題。5．缺乏對兒童的生理和心理特點方面的了解。因此組織的活動枯燥無味，無法調(diào)動孩子參與活動的興趣和積極性?；谝陨犀F(xiàn)象、教師難以做到在不影響幼兒興趣和積極性的條件下組織活動，教學(xué)效果較差。(五)家庭的支持性環(huán)境具有差異性從表中也能看出，造成這種現(xiàn)象的主要原因是家長引導(dǎo)的方式上出了問題，特別是在孩子不主動說英語時家長的態(tài)度與其他家庭中有明顯的差異：教師家庭中有41％的家長用游戲的方法，而職員家庭、其他類家庭用游戲的方法指導(dǎo)的卻占49％、42％。用實物或玩具或其他作為條件，教師家庭中占21％，而職員和其他類家庭中則占9％、17％，如果遇到幼兒不主動說英語的情況，教師家長中有74％的用引導(dǎo)，10％的不理會，有15％的強迫幼兒說，而在職員和其他類家庭中，分別由8l％、79％的家長進行引導(dǎo)，有19％、13％的家長不理會，無強迫幼兒說的現(xiàn)象。分析不同類型的家庭所具有的教育資源對孩子的語言發(fā)展具有較大的影響：第二篇：大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策研究轉(zhuǎn)自論文部落發(fā)表論文大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策研究作者：陳君【摘 要】隨著中國改革開放的進一步深入，大學(xué)英語已經(jīng)由一門不太為人重視的課程，發(fā)展成為影響到數(shù)以萬計大學(xué)生的學(xué)業(yè)、甚至前程和命運的公共基礎(chǔ)課程體系。大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過學(xué)校及英語教師的不斷努力，雖然取得了很大進步，但是在新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)還是存在諸多突出問題，這些問題使得大學(xué)英語教學(xué)逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了能夠培養(yǎng)出更多的能真正適應(yīng)中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須要在認真分析目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對陳舊的大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及評估體系等進行改革?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；問題分析；對策研究0 引言我國早已成為英語學(xué)習(xí)者最多的國家，這幾年人數(shù)基本保持在6000萬以上，超過了美國。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2007年我國有本科院校740所，招生570萬人，高校在校學(xué)生達到2700萬人[1]。而大學(xué)英語是本科階段的必修課，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)居高不下。這就引發(fā)了無數(shù)教學(xué)工作者對大學(xué)英語教學(xué)的思考。大學(xué)英語存在的問題分析 大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)生個體需求《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。[2]在課程設(shè)置上，大學(xué)英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個體的差異性。在這種強制性的大學(xué)英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學(xué)校的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課，既不考慮專業(yè)、學(xué)生、社會是否需要，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教育資源。這種做法既不符合高等教育法，也不符合市場經(jīng)濟條件下的學(xué)生自主要求，既浪費了教學(xué)資源，又浪費了學(xué)生的時間。既然大學(xué)英語被規(guī)定為每一個學(xué)生的必修課程，那么在今后的工作崗位上至少應(yīng)該有使用英語的機會，否則就是英語教育資源的浪費。在目標(biāo)定位上，大學(xué)英語課程強調(diào)“聽說優(yōu)先”，對于中國學(xué)生來說，也是勉為其難。因為英語對中國學(xué)習(xí)者來說是一門外語，顯然，對于一個沒有英語環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者，英語的聽、說能力對他的挑戰(zhàn)往往大于讀和寫的能力。從客觀上講，英語在中國是一種學(xué)習(xí)語言即提高素質(zhì)的語言和一種工作語言，英語不是日常生活的需要。沒有社會的實際需要，缺少學(xué)習(xí)和使用語言的機會和環(huán)境，聽說能力當(dāng)然難以提高。即使花大力氣聽說能力提高了，沒有外語使用環(huán)境，聽說能力也會下降。 大學(xué)英語的評估體系盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各學(xué)?？梢宰孕袥Q定考試形式，但是“都要充分考核學(xué)生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力”，[2]這樣在某種程度上限制了大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規(guī)定“各級教育行政部門和各高校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為各高校本科教學(xué)工作水平評估的一項重要內(nèi)容”。事實上，大學(xué)英語四、六級考試通過率、優(yōu)秀率和級點分是教育部檢查各高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因為大學(xué)英語課程是除政治課以外唯一所有大學(xué)都開設(shè)的必修課，也是唯一需要進行全國統(tǒng)考的課程。因而，大學(xué)英語四、六級考試的通過率和級點分就成了唯一能夠衡量大學(xué)本科質(zhì)量的可比性指標(biāo)。在教育部本科教學(xué)質(zhì)量的各種評估中，甚至申報“211”工程學(xué)校中，四六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標(biāo)，有的學(xué)校甚至把四級考試與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，沖擊了正常的教學(xué)秩序。大學(xué)英語四六級統(tǒng)考作為大學(xué)英語評價體系的重要組成部分，某種程度上助長了大學(xué)外語教育的功利性和應(yīng)試教育的盛行。大學(xué)英語教學(xué)存在問題的解決策略 大學(xué)英語教育政策制定的科學(xué)化實際上，大學(xué)英語作為一門普通的公共基礎(chǔ)課，學(xué)與不學(xué)，多學(xué)與少學(xué)的決定權(quán)應(yīng)該再具體的學(xué)校、具體的專業(yè)和個體的學(xué)生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應(yīng)該把這個權(quán)利回饋給教學(xué)的組織者——學(xué)校以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，由他們根據(jù)自己專業(yè)的特點、個人興趣和實際需要作出選擇。政府和學(xué)校既是教育者又是教育服務(wù)的提供者，學(xué)生既是受教育者又是教育的消費者，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價值。在大學(xué)外語教育政策的制定中，為決策主體服務(wù)的咨詢主體和執(zhí)法主體理當(dāng)受到充分的重視。盡管他們在大學(xué)外語教育政策的制定中處于從屬地位，但由于他們直接參與政策制定的每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、進行預(yù)測、設(shè)計方案、提出建議等，彌補了決策主體在知識和信息上的不足。在具體操作上，我們可以給學(xué)生提供較多的語種選擇，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇所學(xué)習(xí)的語言和所修的課時。也可以把英語定為選修課，對于英語能力較好的學(xué)生，學(xué)校提供兩門以上的英語以外的語言給學(xué)生選擇，語言學(xué)習(xí)的重點是語言技能培訓(xùn)。對于英語有困難、或者對英語有濃厚興趣的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)專門用途英語課程，也就是English for Specific Purpose，簡稱ESP。ESP的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。 大學(xué)英語課程本位的回歸目前，政府應(yīng)該承擔(dān)起為大學(xué)英語課程正本清源的責(zé)任，運用政策手段和媒體作用，給大學(xué)英語課程降溫，讓大學(xué)英語回到它本來作為一門公共基礎(chǔ)課應(yīng)該再的位置上，使大學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和喜好有選擇的學(xué)習(xí)外語，能夠把更多的時間和精力放在學(xué)好專業(yè)課程上。要讓大學(xué)英語回歸本位，首先要對大學(xué)英語四、六級考試進行改良。一直受到質(zhì)疑的全國大學(xué)英語四、六級考試很大程度上制約了我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，其弊端如同它的貢獻一樣有目共睹。“大學(xué)英語四、六級考試在完成其歷史任務(wù)后應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變角色，成為一種水平考試”。[3]把考試定位從考核學(xué)生是否達到教學(xué)大綱的要求，轉(zhuǎn)移到測試大學(xué)生一般英語水平或綜合應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)移到為用人單位提供服務(wù)上，比如社會用人單位可根據(jù)口語、閱讀能力強弱量才錄用。這樣考試時間就不需要有限定，學(xué)生既可以一進入大學(xué)就報考，也可畢業(yè)后根據(jù)需要報考。大學(xué)英語四、六級考試是作為大學(xué)英語課程的評估手段誕生的，必須改變它的這一性質(zhì)。因為社會需要一個表明大學(xué)畢業(yè)生英語能力的證明，而學(xué)校和學(xué)生也需要四、六級考試來作為參與就業(yè)市場競爭的手段。最好的辦法是利用它的成熟性、權(quán)威性和社會影響力，把它打造成中國英語考試的民族品牌，完善四、六級考試，利用其品牌資源，發(fā)揮其優(yōu)勢和行之有效的網(wǎng)絡(luò)管理，讓四六級考試社會化，走向市場，成為人人都可以報考的英語水平考試。使之成為能與美國的托福和英國的雅思媲美的英語水平考試。操作模式也可參照托福和雅思，考試成績直接寄給考生，不向第三者透露。如果采用這種模式，教師可以不受干擾，按照教學(xué)要求，抓好課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)英語教學(xué)重新回到理性的軌道上來。學(xué)生也不會為通過大學(xué)英語四六級考試把大學(xué)期間大部分時間和精力耗費在英語學(xué)習(xí)上而耽誤專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、自己的興趣選擇不同的語言技能學(xué)習(xí)，而不必在聽說讀寫譯五個方面進行全面的訓(xùn)練，從而有效的減少目前英語教學(xué)中教學(xué)資源和學(xué)校資源的極大浪費。伴隨著國家改革開放的步伐，大學(xué)英語走過了不同尋