【文章內(nèi)容簡介】 方式，教師的教學方式及師生互動方式的改革；交際法教學模式從重視言語交流情境的角度出發(fā)，注重幼兒對英語單詞音和意的接受(黃淵柏，2005)。但以上幾種教學模式反映的只是教學手段的某個方面，從嚴格意義上講，并不是一種模式。教學模式中，迄今在我國使用比較廣泛的仍然全課堂英語模式和學科英語教學模式，但其弊端也逐漸的顯現(xiàn)明朗。浸入式英語教學雖然帶給英語教師較大的挑戰(zhàn)，但是其教學理念和方法卻形成了它獨特的優(yōu)勢。因此，從全國范圍看，浸入式教學正在逐漸成為燎原之勢。(四)幼兒英語專業(yè)師資建設不足’。所謂幼兒英語專業(yè)師資，是既通曉英語專業(yè)、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質(zhì)的專業(yè)人才。122】目前幼兒園英語教師共有四種：大學英語非師范類的畢業(yè)生；社會上從事英語專業(yè)的人員；幼兒園有一定基礎的幼兒教師：學前教育專業(yè)的大學畢業(yè)生。無論哪種師資均存在不同的問題。這些問題成為制約幼兒園英語教育順利開展的最主要的因素。面對此種狀況，分析其原因是多方面的：1．高等師范院校只開設了中、小學英語教育的專業(yè)，沒有設置“幼兒英語教育”這一專業(yè)，因此幼兒英語教師隊伍缺乏專業(yè)性。2．沒有形成全新的教學理念。教師僅把英語教學理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它也是促進幼兒全面發(fā)展的教育活動的一部分。3．教師口語水平有限，不能靈活運用英語，因而導致了教師輸入的英語語言信息量過少。教師沒有理解幼兒學習語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的信息刺激，就不能達到“說”的效果。教師輸出的語言信息量不多，幼兒接受的語言信息量就更少。另外，由于教師自身或者教學材料的關系。我們的英語課堂中存在著英語不夠標準的現(xiàn)象，無論從語音還是從語用的情況看都需要注意，特別是一些中國式英語，非常值得我們警惕。4．教師缺乏必要的英語教法的指導，對教學目標、教學原則、教學方法、教學過程、教學手段的理解不夠透徹，對教學方法的運用不夠靈活，而且是過于成人化，特別是教師在輸入語言的過程中，教師沒有考慮語言的輸入是否有效，因此在教學過程中要求幼兒反反復復得跟讀某一句對話，或者幾個單詞。機械練習和重復的背后掩藏著嚴重的英語輸入質(zhì)量問題。5．缺乏對兒童的生理和心理特點方面的了解。因此組織的活動枯燥無味，無法調(diào)動孩子參與活動的興趣和積極性。基于以上現(xiàn)象、教師難以做到在不影響幼兒興趣和積極性的條件下組織活動，教學效果較差。(五)家庭的支持性環(huán)境具有差異性從表中也能看出，造成這種現(xiàn)象的主要原因是家長引導的方式上出了問題，特別是在孩子不主動說英語時家長的態(tài)度與其他家庭中有明顯的差異：教師家庭中有41％的家長用游戲的方法，而職員家庭、其他類家庭用游戲的方法指導的卻占49％、42％。用實物或玩具或其他作為條件，教師家庭中占21％，而職員和其他類家庭中則占9％、17％，如果遇到幼兒不主動說英語的情況，教師家長中有74％的用引導，10％的不理會，有15％的強迫幼兒說，而在職員和其他類家庭中，分別由8l％、79％的家長進行引導，有19％、13％的家長不理會，無強迫幼兒說的現(xiàn)象。分析不同類型的家庭所具有的教育資源對孩子的語言發(fā)展具有較大的影響：第二篇：大學英語教學存在的問題與對策研究轉(zhuǎn)自論文部落發(fā)表論文大學英語教學存在的問題與對策研究作者：陳君【摘 要】隨著中國改革開放的進一步深入，大學英語已經(jīng)由一門不太為人重視的課程，發(fā)展成為影響到數(shù)以萬計大學生的學業(yè)、甚至前程和命運的公共基礎課程體系。大學英語教學經(jīng)過學校及英語教師的不斷努力，雖然取得了很大進步，但是在新形勢下的大學英語教學還是存在諸多突出問題，這些問題使得大學英語教學逐漸不能適應社會發(fā)展的需要。為了能夠培養(yǎng)出更多的能真正適應中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須要在認真分析目前大學英語教學存在的問題的基礎上，對陳舊的大學英語課程設置、教學目標及評估體系等進行改革?！娟P鍵詞】大學英語教學；問題分析；對策研究0 引言我國早已成為英語學習者最多的國家，這幾年人數(shù)基本保持在6000萬以上，超過了美國。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2007年我國有本科院校740所，招生570萬人，高校在校學生達到2700萬人[1]。而大學英語是本科階段的必修課，學習英語的人數(shù)居高不下。這就引發(fā)了無數(shù)教學工作者對大學英語教學的思考。大學英語存在的問題分析 大學英語的課程設置以及教學目標忽略學生個體需求《大學英語課程教學要求》規(guī)定“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。[2]在課程設置上，大學英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學科專業(yè)和學生個體的差異性。在這種強制性的大學英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學校的學生都必須學習大學英語這門課，既不考慮專業(yè)、學生、社會是否需要，也不考慮學生的基礎和教育資源。這種做法既不符合高等教育法，也不符合市場經(jīng)濟條件下的學生自主要求，既浪費了教學資源，又浪費了學生的時間。既然大學英語被規(guī)定為每一個學生的必修課程，那么在今后的工作崗位上至少應該有使用英語的機會，否則就是英語教育資源的浪費。在目標定位上，大學英語課程強調(diào)“聽說優(yōu)先”，對于中國學生來說，也是勉為其難。因為英語對中國學習者來說是一門外語，顯然，對于一個沒有英語環(huán)境的英語學習者，英語的聽、說能力對他的挑戰(zhàn)往往大于讀和寫的能力。從客觀上講，英語在中國是一種學習語言即提高素質(zhì)的語言和一種工作語言，英語不是日常生活的需要。沒有社會的實際需要，缺少學習和使用語言的機會和環(huán)境，聽說能力當然難以提高。即使花大力氣聽說能力提高了，沒有外語使用環(huán)境，聽說能力也會下降。 大學英語的評估體系盡管《大學英語課程教學要求》指出，各學?？梢宰孕袥Q定考試形式，但是“都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力”，[2]這樣在某種程度上限制了大學英語課程的教學模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規(guī)定“各級教育行政部門和各高校應將大學英語課程教學評估作為各高校本科教學工作水平評估的一項重要內(nèi)容”。事實上，大學英語四、六級考試通過率、優(yōu)秀率和級點分是教育部檢查各高校大學英語教學質(zhì)量的重要依據(jù)。因為大學英語課程是除政治課以外唯一所有大學都開設的必修課，也是唯一需要進行全國統(tǒng)考的課程。因而，大學英語四、六級考試的通過率和級點分就成了唯一能夠衡量大學本科質(zhì)量的可比性指標。在教育部本科教學質(zhì)量的各種評估中，甚至申報“211”工程學校中，四六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標，有的學校甚至把四級考試與學生的學位掛鉤，沖擊了正常的教學秩序。大學英語四六級統(tǒng)考作為大學英語評價體系的重要組成部分，某種程度上助長了大學外語教育的功利性和應試教育的盛行。大學英語教學存在問題的解決策略 大學英語教育政策制定的科學化實際上，大學英語作為一門普通的公共基礎課，學與不學，多學與少學的決定權應該再具體的學校、具體的專業(yè)和個體的學生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應該把這個權利回饋給教學的組織者——學校以及學習的主體——學生，由他們根據(jù)自己專業(yè)的特點、個人興趣和實際需要作出選擇。政府和學校既是教育者又是教育服務的提供者，學生既是受教育者又是教育的消費者，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價值。在大學外語教育政策的制定中，為決策主體服務的咨詢主體和執(zhí)法主體理當受到充分的重視。盡管他們在大學外語教育政策的制定中處于從屬地位，但由于他們直接參與政策制定的每一個環(huán)節(jié)，包括收集信息、進行預測、設計方案、提出建議等，彌補了決策主體在知識和信息上的不足。在具體操作上，我們可以給學生提供較多的語種選擇，學生可以按照自己的興趣選擇所學習的語言和所修的課時。也可以把英語定為選修課，對于英語能力較好的學生，學校提供兩門以上的英語以外的語言給學生選擇，語言學習的重點是語言技能培訓。對于英語有困難、或者對英語有濃厚興趣的學生，學校開設專門用途英語課程，也就是English for Specific Purpose，簡稱ESP。ESP的教學目的就是培養(yǎng)學生所學專業(yè)領域的英語應用能力。 大學英語課程本位的回歸目前，政府應該承擔起為大學英語課程正本清源的責任，運用政策手段和媒體作用，給大學英語課程降溫，讓大學英語回到它本來作為一門公共基礎課應該再的位置上，使大學生根據(jù)自己的專業(yè)和喜好有選擇的學習外語，能夠把更多的時間和精力放在學好專業(yè)課程上。要讓大學英語回歸本位，首先要對大學英語四、六級考試進行改良。一直受到質(zhì)疑的全國大學英語四、六級考試很大程度上制約了我國大學英語教學的發(fā)展，其弊端如同它的貢獻一樣有目共睹。“大學英語四、六級考試在完成其歷史任務后應該適時轉(zhuǎn)變角色，成為一種水平考試”。[3]把考試定位從考核學生是否達到教學大綱的要求，轉(zhuǎn)移到測試大學生一般英語水平或綜合應用能力，轉(zhuǎn)移到為用人單位提供服務上，比如社會用人單位可根據(jù)口語、閱讀能力強弱量才錄用。這樣考試時間就不需要有限定，學生既可以一進入大學就報考，也可畢業(yè)后根據(jù)需要報考。大學英語四、六級考試是作為大學英語課程的評估手段誕生的，必須改變它的這一性質(zhì)。因為社會需要一個表明大學畢業(yè)生英語能力的證明，而學校和學生也需要四、六級考試來作為參與就業(yè)市場競爭的手段。最好的辦法是利用它的成熟性、權威性和社會影響力，把它打造成中國英語考試的民族品牌，完善四、六級考試，利用其品牌資源，發(fā)揮其優(yōu)勢和行之有效的網(wǎng)絡管理，讓四六級考試社會化，走向市場，成為人人都可以報考的英語水平考試。使之成為能與美國的托福和英國的雅思媲美的英語水平考試。操作模式也可參照托福和雅思，考試成績直接寄給考生，不向第三者透露。如果采用這種模式，教師可以不受干擾，按照教學要求，抓好課題教學，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，使我國的大學英語教學重新回到理性的軌道上來。學生也不會為通過大學英語四六級考試把大學期間大部分時間和精力耗費在英語學習上而耽誤專業(yè)課的學習，學生可以根據(jù)專業(yè)特點、自己的興趣選擇不同的語言技能學習，而不必在聽說讀寫譯五個方面進行全面的訓練，從而有效的減少目前英語教學中教學資源和學校資源的極大浪費。伴隨著國家改革開放的步伐，大學英語走過了不同尋