平面圖形面積的整理和復習教學反思(編輯修改稿)
2024-11-15 13:31 本頁面
【文章內容簡介】 權當一次極其充分的備學吧！于是，準備依然上這個課題。不過，問題來了。本來預設中，一開始讓孩子們回憶學過哪些平面圖形，然后建立在備學的基礎上，讓孩子們回顧面積公式推導過程?，F(xiàn)在，孩子們既然已經復習過一遍了，我依然如初次復習般去上課，豈不怪異？將這個問題拋出來向大伙兒請教，大家給出兩個觀點：改課題；演戲。因為時間緊湊，改課題似乎有點大動干戈，而演戲，應該不是綠樹課堂的真意。于是，便出現(xiàn)了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學過，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”現(xiàn)在想來，這8條線段還真是具有深意。只是可惜，我在實小上的時候，孩子們反應不是很激烈，我居然當時湊合著混了過去。其實，在這里，學生反應平平，我可以扔些問題的小石子兒，讓他們去思考發(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問學生，這條線有沒有什么與眾不同的地方？引導學生從圓面積推導中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線也有其別致之處，因為正方形不是通過剪、拼等轉化成長方形后推導面積公式的，而是直接由長方形和正方形的關系推導而出。再如，第8條線，可以追問學生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當學生發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形或梯形能拼成一個平行四邊形后，可以適當進行反問，那是不是每個平行四邊形一定分成兩個完全一樣的梯形？從多個角度發(fā)散學生的思維。此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點。課堂教學，從知識層面，應該真正建立在知識內部聯(lián)系的基礎上，讓學生在學習中建立良好的知識網(wǎng)絡；從學生角度，應該讓學生通過前期準備活動，充分挖掘自身優(yōu)點，展示細密思維的過程，凸顯真實的思維，由此展示綠樹課堂可愛的真切感！感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽課磨課，感謝！第四篇：平面圖形的周長和面積教
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