【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，這恰恰是全民教育在幼兒教育工作者這一特殊社會(huì)群體中的縮影?？茖W(xué)教育理念的傳播依賴于能明辨是非的全民教育做基礎(chǔ)，并能被越來越多的受教育者接受與傳播。越來越多的家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到，幼兒?jiǎn)⒚山逃磳W(xué)前教育可能影響幼兒一生的發(fā)展，因而學(xué)前教育顯得尤為重要。在兒童教育（0~12歲）中，家庭教育在某種程度上要比學(xué)校教育更為重要，家庭教育對(duì)幼兒的智力啟蒙、語言啟蒙以及情商、性格、人格等的塑造方面有著學(xué)校教育無法替代的作用，健康積極的家庭教育能使幼兒在未來成人后更好地處理個(gè)人心理、感性、人格等方面的困惑而戰(zhàn)勝自身的弱點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。例如越來越多的家長(zhǎng)不再一味地視成龍為鳳為教育子女的終極目標(biāo)，教育成才觀并不局限于學(xué)業(yè)或事業(yè)的成功或是僅僅成為機(jī)械的社會(huì)工具，而是通過教育能夠獲得更好的自我實(shí)現(xiàn)和自我價(jià)值。隔代教育也是目前育兒觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素，我國(guó)隔代教育反映出明顯的時(shí)代特征，因此其帶來的問題也比較嚴(yán)重。如過渡溺愛的孩子更容易形成幼兒的依賴心理，阻滯兒童智力開發(fā)，造成幼兒的偏激性格；教條呆板的隔代教育更容易抹殺幼兒的創(chuàng)新活力。隨著幼兒隔代教育帶來一系列的負(fù)面影響，更多的年輕父母逐漸意識(shí)到這些問題，也更愿意且有能力親力親為參與到子女的成長(zhǎng)與成才計(jì)劃中。國(guó)際化成為幼兒教育延伸原動(dòng)力在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)時(shí)代，不竭的信息資源則成為全民教育的又一助力劑。更為豐富的信息資源成為現(xiàn)在父母在教育子女方面的重要參考，即使是在受教育程度較低的父母身上，他們通過這一更為方便快捷的途徑便可以學(xué)習(xí)到很多更為有指導(dǎo)意義的育兒觀與教育觀。因此，僅僅從互聯(lián)網(wǎng)對(duì)育兒理念的無孔不入的滲透，便不難窺見互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是調(diào)動(dòng)全社會(huì)，是幼兒教育延伸的原動(dòng)力?，F(xiàn)如今，與國(guó)際育兒理念接軌的新的育兒理念也漸漸在全民教育尤其是精英教育中蔓延和傳播。在新時(shí)期國(guó)際形勢(shì)日益密不可分、國(guó)與國(guó)之間聯(lián)系更為密切這樣的國(guó)際形勢(shì)下，更多的年輕父母有機(jī)會(huì)通過接受西方科學(xué)文化教育而與西方發(fā)達(dá)國(guó)家同齡父母的交流而獲得更為開放的國(guó)際育兒觀，走出國(guó)門接受新理念教育的精英人才也會(huì)不可避免地接觸并傳播更為先進(jìn)的西方育兒教育理念，這反過來成為精英教育滲透育兒教育的有效手段。知識(shí)是革新的力量，在受教育中獲得知識(shí)，在實(shí)踐中獲得再教育的體會(huì)，量的積累進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)的革新。受教育和育兒恰恰就是這樣的一種有機(jī)的關(guān)聯(lián)。我們相信，伴隨著中國(guó)社會(huì)的全民教育和全民育兒教育的徹底滲透，一代代新生力量在面臨新的成才壓力與挑戰(zhàn)的同時(shí)，將會(huì)成長(zhǎng)為更為優(yōu)秀的社會(huì)棟梁。第二篇：幼兒園教育教學(xué)改革優(yōu)秀論文幼兒園教育教學(xué)改革優(yōu)秀論文評(píng)選通知各城區(qū)幼兒園、小學(xué)附設(shè)幼兒園：為了貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，調(diào)動(dòng)廣大教師開展教育研究的積極性，展示、推廣幼兒園教育教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)成果和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒園的教育質(zhì)量，天津市幼兒教育教學(xué)研究室將開展第六屆幼兒園教育教學(xué)改革優(yōu)秀論文評(píng)選工作。我室遵照?qǐng)?zhí)行。具體事宜如下：一、申報(bào)論文條件及要求1．主題思想必須符合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，有創(chuàng)新意識(shí)，有推廣和應(yīng)用價(jià)值。2．觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢。3．文章在2000字以上，使用word文檔，四號(hào)宋體字，A4紙打印成稿，左側(cè)裝訂，一式三份。4．論文的署名可以是單位，也可以是個(gè)人，個(gè)人署名不得超過三人。5．凡曾獲市級(jí)以上（含市級(jí)）獎(jiǎng)項(xiàng)或發(fā)表在報(bào)刊、雜志上的論文及經(jīng)驗(yàn)均不在參評(píng)范圍內(nèi)。二、評(píng)選辦法各幼兒園酌情推薦，城區(qū)幼兒園每園限報(bào)4篇，小學(xué)附設(shè)幼兒園每園限報(bào)1篇。區(qū)教研室擇優(yōu)上報(bào)市幼兒教研室。百度文庫三、申報(bào)時(shí)間各幼兒園請(qǐng)于2010年10月25日前將推薦的論文上報(bào)至區(qū)教研究室。百度文庫 大港教育教學(xué)研究室幼教室 2010年9月30日第三篇：優(yōu)秀論文優(yōu)秀論文磨課，教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)觀看完今天的《多種方法識(shí)字》，我不禁陷入了深深地沉思?！澳フn”，讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！笔前。安唤?jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香?！币粋€(gè)教師如果不經(jīng)歷這一次又一次的“磨課”，怎么能使自己的課堂教學(xué)水平快速提高？本領(lǐng)是在實(shí)踐中磨練出來的，鈍刀是在磨刀石上通過合適的方式反復(fù)磨，才會(huì)化鈍為利的。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過程，實(shí)際上就是一個(gè)“眾人拾柴火焰高”的過程。在一次又一次的備課研討中，不斷成長(zhǎng)的又豈是授課教師一個(gè)人呢？這個(gè)過程中的受益者是整個(gè)團(tuán)隊(duì)。在集思廣益的過程中，在出謀劃策幫助同伴的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)得到不同程度的提高。如果這種“磨課”活動(dòng)能持之以恒地搞下去，我相信整個(gè)團(tuán)隊(duì)將成長(zhǎng)為一個(gè)強(qiáng)大的集體，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都將成為教學(xué)的精英。這不僅讓我想到了我們的學(xué)校，自去年開始，我校就非常注重教師的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，老師們也在多次備課評(píng)課活動(dòng)快速成長(zhǎng)。其道理是一樣的。其實(shí)大家都知道，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學(xué)”。而“磨課”活動(dòng)，其主要用意就是磨“課堂教學(xué)”之“刀”來砍更多的“柴”。在磨課活動(dòng)中，教研團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都親身經(jīng)歷與體驗(yàn)了，在探究中尋找思路，在不同觀點(diǎn)中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長(zhǎng)??整個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于教師課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的。“磨課”，教師是第一受益人，因?yàn)榭梢栽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)快速提高自己的課堂教學(xué)水平；學(xué)生是最大受益者，因?yàn)閷W(xué)生可以接受相對(duì)來說最為優(yōu)質(zhì)的教育。我們不敢說每一節(jié)課都能做到這樣仔細(xì)打磨，可是如果一個(gè)學(xué)期有幾次這樣的磨課經(jīng)歷，我們是完全可以做到的。如果做到了，我相信我們的課堂教學(xué)水平一定會(huì)直線上升，“輕負(fù)高質(zhì)”也就不再是“紙上談兵。”我對(duì)遠(yuǎn)程研修的癡迷研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。一個(gè)多月的研修學(xué)習(xí)，我感覺自己越來越進(jìn)入狀態(tài)，越來越癡迷，當(dāng)我手頭的作業(yè)實(shí)在改不完時(shí)，我就邊改作業(yè)邊聽研修視頻，中午放學(xué)后好不容易有一個(gè)靜心思考的時(shí)間，干脆就不回家了。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經(jīng)常觀看國(guó)家、省級(jí)數(shù)學(xué)專家的優(yōu)秀視頻，主要學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)機(jī)智，這次遠(yuǎn)程研修就不同了，不盡可以知其然（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式），更能知其所以然（為什么這樣設(shè)計(jì)，為什么采用這樣的教學(xué)方式，依據(jù)的教學(xué)理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺。癡迷二——內(nèi)容精美豐富的簡(jiǎn)報(bào)每次打開省研修快報(bào)、指導(dǎo)教師簡(jiǎn)報(bào)和區(qū)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，我都要重復(fù)瀏覽好多次，時(shí)而思考，時(shí)而動(dòng)筆摘抄，時(shí)而會(huì)心一笑。有一位專家這樣寫到：遠(yuǎn)程研修就是一個(gè)平臺(tái)，關(guān)鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長(zhǎng)度。遠(yuǎn)程研修對(duì)于不感興趣的老師來說就是過眼云煙，對(duì)于想用心學(xué)習(xí)的老師來說，那就是一場(chǎng)盛宴。讀“研修三問”這篇文章，第一問“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動(dòng)了我的心靈，我們教研組雖然每學(xué)期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動(dòng)實(shí)踐的跟進(jìn)環(huán)節(jié)沒有跟上，沒有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動(dòng)能算有效嗎？第二問“為什么我們的專業(yè)不能快速成長(zhǎng)”——研修行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師極其重要的習(xí)慣，我找到了答案。有位專家在看到有些老師的研修評(píng)論不真誠(chéng)時(shí)，曾感嘆：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，專家用此詩奉告大家——“莫負(fù)研修好時(shí)光”。我們要借研修之東風(fēng)，揚(yáng)真誠(chéng)之風(fēng)范，方能遠(yuǎn)航。癡迷三——公開、公平、公正的舞臺(tái)當(dāng)你上傳一篇作業(yè)后，綠點(diǎn)立馬變紅點(diǎn)；當(dāng)你有什么疑惑時(shí)，專家會(huì)為你解疑問難；當(dāng)你的作業(yè)被專家點(diǎn)評(píng)推薦后，立馬就獎(jiǎng)勵(lì)3分，一分耕耘一分收獲，好像遇到了一個(gè)懂你的知己，評(píng)價(jià)忠懇，及時(shí)有效，激發(fā)了老師們的研修熱情。遠(yuǎn)程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過這么有價(jià)值的培訓(xùn)，從未見過這么有魅力的大舞臺(tái)，就像一座大山，里面有著無窮無盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時(shí)而回味，時(shí)而思考?? 對(duì)新課程理念下語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)與思考 句容市黃梅中心小學(xué) 笪紅珍閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)??面對(duì)這些可喜的變化，筆者對(duì)閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識(shí)。一、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個(gè)來回”,讓學(xué)生在潛心讀書中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個(gè)階段：。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對(duì)課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。比如一位老師執(zhí)教《望月》（蘇教版第七冊(cè)）第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分感知課文，反復(fù)練讀達(dá)到“文通字順”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。如月亮的安詳、跳動(dòng)的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的花邊”??最后，讓學(xué)生配上柔柔的樂曲，圖文結(jié)合美美地賞讀，在賞讀中進(jìn)一步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對(duì)當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思考。（1）潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書（低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛保虼祟I(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會(huì)把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。（2）潛心讀書時(shí)，要側(cè)重于悟讀。我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)