【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 流，嚴(yán)格要求，做到及時(shí)反饋。使青年教師不管是在課堂教學(xué)上，還是班級(jí)管理上都能很快進(jìn)步，并逐步變得得心應(yīng)手。（三）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極推進(jìn)素質(zhì)教育扎實(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，引導(dǎo)教育好學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存，善待生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存的價(jià)值，提高生存的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生逐步懂得珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存，快樂(lè)生活。扎實(shí)開(kāi)好《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課，重視思想品德課的備課、上課，充分挖掘其它學(xué)科教學(xué)的育人資源，最大限度地發(fā)揮育人功效，努力建設(shè)好我校德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。（四）認(rèn)真做好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育以學(xué)生學(xué)習(xí)、禮儀、衛(wèi)生三大習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)，抓實(shí) “養(yǎng)成教育”這個(gè)主課題。高度重視、常抓不懈學(xué)生的文明行為習(xí)慣，強(qiáng)化行為的內(nèi)化。深入開(kāi)展小學(xué)生日常行為規(guī)范教育，根據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各班要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以“主題教育周”、“主題教育月”內(nèi)容，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育。在教育和訓(xùn)練的過(guò)程中要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、多層次、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣。以板報(bào)、國(guó)旗下講話、集會(huì)、校園宣傳欄為主陣地，以活動(dòng)為載體，以行為實(shí)踐為契機(jī)，建設(shè)好德育陣地，不斷更新，充分發(fā)揮育人功效。力求主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)，版面活潑、新穎，有吸引力，有觀賞性和教育性。抓好周一升旗儀式和班隊(duì)活動(dòng)課兩大主線。堅(jiān)持國(guó)旗升降制度。每周一組織升國(guó)旗，每班輪流升旗儀式全部?jī)?nèi)容，力求做到有時(shí)效、高水準(zhǔn)、成系列。根據(jù)主要節(jié)日開(kāi)展有意義活動(dòng)。各種重要節(jié)日、紀(jì)念日中蘊(yùn)藏著寶貴的道德教育資源，各班級(jí)要結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)。（六）重視安全工作牢記安全教育，用科學(xué)的方法教育學(xué)生，積極研究學(xué)生的心理、生理變化，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，每天晨檢時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次安全教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。，要制訂好詳細(xì)具體的、切實(shí)可行的安全工作預(yù)案，各班都要周密考慮，分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格管理。各責(zé)任人要切實(shí)負(fù)起責(zé)來(lái)，不能有絲毫大意。，教師要全程監(jiān)督。活動(dòng)量大的要向?qū)W生講清要求，問(wèn)清學(xué)生能否參加，不應(yīng)勉強(qiáng)。：（1）班主任應(yīng)把嚴(yán)格遵守交通法規(guī)作為必講內(nèi)容，要教育的學(xué)生過(guò)馬路要一看二停三通過(guò)。（2）明確學(xué)生上下學(xué)接送制度：要求一二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)要接送學(xué)生至校門(mén)口；放學(xué)時(shí)由家長(zhǎng)接送學(xué)生。（3）要求未滿12周歲的學(xué)生不得騎車(chē)上學(xué)。（5）加強(qiáng)封閉管理的工作責(zé)任，校門(mén)口不得亂停車(chē)輛，閑雜人員不得進(jìn)入校園，外來(lái)人員進(jìn)入校園要實(shí)行登記手續(xù)。新學(xué)期，學(xué)校面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、困難與希望，我們將在上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)下，時(shí)刻用學(xué)為人師、行為示范勉勵(lì)自己，時(shí)刻用突出的業(yè)績(jī)回報(bào)社會(huì)，團(tuán)結(jié)一心，勤奮工作，為落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的各項(xiàng)任務(wù)而不懈努力。xx小學(xué) 第四篇：小學(xué)學(xué)校工作計(jì)劃小學(xué)學(xué)校工作計(jì)劃為師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)，深化學(xué)校整合學(xué)校整合的第一年重點(diǎn)是建立了統(tǒng)一的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，建立了統(tǒng)一的學(xué)校管理制度，建立了統(tǒng)一的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，形成了統(tǒng)一的學(xué)校人文精神，提出了統(tǒng)一的學(xué)校管理要求。這些工作已使學(xué)校整合取得了明顯的成效，教學(xué)質(zhì)量得到了迅速提高，新的瑞英得到了領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可。但這僅是整合的前奏，因?yàn)閷W(xué)校兩個(gè)校區(qū)的人財(cái)物還保持著整合前各學(xué)校的原型，真正的整合才剛剛開(kāi)始。今年學(xué)校將按照“一校兩區(qū)高初分段”的體制進(jìn)行實(shí)質(zhì)的整合，這樣班級(jí)設(shè)置、師生分配、領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各種教育資源等將重新進(jìn)行調(diào)配。這種調(diào)配是對(duì)瑞英領(lǐng)導(dǎo)班領(lǐng)導(dǎo)智慧的考驗(yàn)，是對(duì)瑞英教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀念的考驗(yàn)。因此整合才剛剛開(kāi)始，每個(gè)瑞英人要為此而努力。新學(xué)期我們將以弘揚(yáng)活力人文卓越創(chuàng)新的瑞英精神，完善服務(wù)師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的校本理念，倡導(dǎo)以生為本自悟?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新走近兒童高初分段的學(xué)校體制為總體目標(biāo)，全面開(kāi)展整合工作，使新的瑞英學(xué)校在整合中發(fā)展、在整合中強(qiáng)大。一、堅(jiān)定師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的校本理念。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，學(xué)校是教師教書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的地方。而瑞英教育理念則認(rèn)為，學(xué)校是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方?！皩W(xué)?！鳖櫭剂x就是學(xué)習(xí)的地方，教師與學(xué)生都是平等的，都是來(lái)這里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。我們做教師的千萬(wàn)不能將“學(xué)?！碑?dāng)成“教堂”，而要像學(xué)生一樣把“學(xué)校”當(dāng)成“學(xué)堂”。在學(xué)校整合中，我們要堅(jiān)定這種理念，將瑞英小學(xué)辦成既發(fā)展學(xué)生，又發(fā)展教師的雙發(fā)展型學(xué)校。瑞英教育要重視教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。能否堅(jiān)定上述理念，關(guān)鍵是教師能否 實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這里我們要認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的是一種客觀 1需要。首先，教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是自身發(fā)展的客觀需要。學(xué)習(xí)是終身的事，成長(zhǎng)是一生的事。進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種認(rèn)識(shí)越來(lái)越被大眾所認(rèn)同。但在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，把學(xué)習(xí)理解為學(xué)生在校學(xué)習(xí)，理解為獲得文憑。這樣一旦走出學(xué)校，獲得文憑就認(rèn)為是走出“學(xué)?！保Y(jié)束學(xué)習(xí)生涯了。在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，把“學(xué)習(xí)”與“工作”當(dāng)成是人生的兩個(gè)先后相續(xù)的階段，青少年時(shí)期就是學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就是工作。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，工作是工作，工作了就不需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是小孩子的事。在我們的傳統(tǒng)意識(shí)中，教師本身就是知識(shí)的化身，知識(shí)的權(quán)威，根本不需要學(xué)習(xí)了，教師的任務(wù)就是把自己的知識(shí)教給學(xué)生。我們?nèi)鹩⒌慕處熞拼约旱慕逃松?，使自己的教育人生在學(xué)習(xí)中永顯精彩。其次，教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的客觀需要。教育是一種影響而不是一種灌輸，這種影響就是教師用自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這種影響在學(xué)生道德與智能素質(zhì)的形成中是非常重要的。所以有專(zhuān)家指出：沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)。俗語(yǔ)“名師出高徒”說(shuō)的就是這個(gè)道理。瑞英教育要想培養(yǎng)更多更好的人才，首先就要通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一批高素質(zhì)的教師。教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這兩者是互相促進(jìn)的，這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想古已有之。首先兩者的良性互動(dòng)就會(huì)使教師與學(xué)生互相成就。因此有人說(shuō)：在教育過(guò)程中不知是我們成就了孩子，還是孩子成就了我們。其次教師不關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是教育發(fā)展的主要障礙，這種障礙稱為“師源性障礙”，它就是教師不學(xué)習(xí)的結(jié)果。所謂師源性障礙是指來(lái)源教師自身的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理的障礙。有的教師從事一輩子的教育事業(yè)，回過(guò)頭一看那些教育教學(xué)行為全部是讀書(shū)時(shí)自己老師的那一套。事實(shí)上不學(xué)習(xí)的教師是不會(huì)成長(zhǎng)的，他只能拿著那張教育的舊船票，重復(fù)昨天的教育故事，這樣的教師是永遠(yuǎn)到達(dá)不了教育的彼岸的。（年輕的老年教師，年老的青年教師??）教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有區(qū)別的。總的說(shuō)來(lái)是他們的學(xué)習(xí)要求不同，成長(zhǎng)方向不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是基礎(chǔ)性，而教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是專(zhuān)業(yè)性。前者是為人生奠基，后者是為人生立業(yè)。現(xiàn)就課文學(xué)習(xí)來(lái)言師與生學(xué)習(xí)的不同。教師學(xué)習(xí)的課文的要求是：理解性學(xué)習(xí)教材；藝術(shù)性欣賞教材；科學(xué)性處理教材。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的要求是：讀懂理解知識(shí)；讀熟記憶知識(shí)；讀悟運(yùn)用知識(shí)；讀新創(chuàng)造知識(shí)。二、探索師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的管理體制。學(xué)校整合就體制而言是要形成“一校兩區(qū)高初分段”的學(xué)校管理體制，這種體制能否成功主要是看它能否適應(yīng)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的校本理念?！耙恍蓞^(qū)高初分段”體制。這種體制簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)校區(qū)設(shè)高小段，一個(gè)校區(qū)設(shè)初小段。提出這種高、初小部放在兩個(gè)不同校區(qū)分段進(jìn)行管理的體制是基于以下兩個(gè)方面的考慮。當(dāng)然首先是學(xué)校存有不在同一地方的兩個(gè)校區(qū)的客觀因素。其次是當(dāng)今兒童的生理與心理的特殊因素。六到十二歲這個(gè)年齡段的人在教育心理學(xué)上稱為兒童，他們的生理與心理相近，集中在一起學(xué)習(xí)有許多有利因素，因此為他們?cè)O(shè)立的學(xué)校稱為六年制的小學(xué)。但隨著生活條件的改善，信息資訊的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的全面開(kāi)放，兒童的生理與心理發(fā)展、變化都提速了，低段兒童與高段兒童的區(qū)別越來(lái)越大，統(tǒng)一的學(xué)校學(xué)習(xí)生活變得不太適應(yīng)，將小學(xué)分段設(shè)置、分段管理、分段教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的課題。在這種體制下，我們能充分地根據(jù)不同年段的兒童采取不同的管理、不同的學(xué)習(xí)形式、不同的學(xué)習(xí)的要求，這樣學(xué)校學(xué)習(xí)就更接近兒童的需要，瑞英教育才能更好地為師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)。“分區(qū)分段”體制下的教育與教學(xué)管理。教育教學(xué)管理能否為不同學(xué)段的兒童提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是新體制下對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理提出的新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的職能部門(mén)要盡快地調(diào)研并制訂出不同學(xué)段的教育教學(xué)要求、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、教育教學(xué)內(nèi)容形式。在學(xué)校總體工作的指導(dǎo)下每個(gè)學(xué)期要分區(qū)分段制訂出工作計(jì)劃，分區(qū)分段開(kāi)展工作檢查，分區(qū)分段寫(xiě)出工作總結(jié)。在學(xué)校的整體部署下要逐步地增強(qiáng)校區(qū)年段工作的獨(dú)立性。今年是起始年，高、初小段各只有一個(gè)年級(jí)整合，因此在總的德育工作計(jì)劃與教學(xué)工作計(jì)劃下各校區(qū)的政教與教學(xué)部門(mén)只寫(xiě)本校區(qū)本年段的工作要點(diǎn)即可。“分區(qū)分段”體制下的大級(jí)組管理策略。這種體制將不同校區(qū)的同一年級(jí)的所有班集中到一個(gè)校區(qū)，加上每年的擴(kuò)班計(jì)劃，每個(gè)校區(qū)的每個(gè)級(jí)組將會(huì)達(dá)到十個(gè)教學(xué)班的規(guī)模。因此可以說(shuō)一個(gè)級(jí)組就是一個(gè)小學(xué)校，加強(qiáng)級(jí)組管理，摸索大級(jí)組管理的經(jīng)驗(yàn)非常重要。校長(zhǎng)室要圍繞著將每個(gè)級(jí)組建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的要求來(lái)研究如下問(wèn)題：級(jí)組管理的職能、大級(jí)組背景下的教研組管理策略、級(jí)組如何加強(qiáng)教學(xué)管理、如何加強(qiáng)級(jí)組的日常管理、如何開(kāi)展級(jí)組的評(píng)估等?！胺謪^(qū)分段”體制下的教研中心建設(shè)。瑞英小學(xué)的教研中心在開(kāi)展校本科研過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，但因種種原因這種制度存在徘徊、甚至停泄不前的情況。在“分區(qū)分段”的新體制下這種制度的重要性變得越來(lái)越明顯。新體制會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題等待這個(gè)機(jī)構(gòu)去研究、回答。新體制下瑞英的校本科研如何再創(chuàng)輝煌也需要這個(gè)機(jī)構(gòu)去參與、出力。新體制下瑞英的教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)這個(gè)機(jī)構(gòu)是一個(gè)很好的平臺(tái)。本學(xué)期教研中心的主要任務(wù)是按照《瑞英小學(xué)〈關(guān)于小學(xué)素質(zhì)教育的教育載體設(shè)計(jì)方案與實(shí)現(xiàn)方式〉的綱要》以及本計(jì)劃的要求開(kāi)展項(xiàng)目研究。教研中心要確定研究項(xiàng)目、形成項(xiàng)目小組、擬訂項(xiàng)目規(guī)劃。教研中心采取每月一次工作會(huì)，項(xiàng)目小組按計(jì)劃召開(kāi)研究會(huì)議的活動(dòng)制度。“一校兩區(qū)高初分段”體制有利于師生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。首先是這種新體制有利于教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?！耙恍蓞^(qū)高初分段”本身就是一個(gè)很好的課題，這對(duì)于全體瑞英教師來(lái)說(shuō)是一次難得的挑戰(zhàn)，它為我們教師更新教育理念，摸索新的教育教學(xué)策略提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。本學(xué)期的教師德育專(zhuān)題論文是《我對(duì)“分區(qū)分段”小學(xué)管理體制的思考》。學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組將每月為教師舉行這方面的講座。另外這種體制教師將相對(duì)穩(wěn)定在某個(gè)學(xué)段從事教學(xué)工作，這會(huì)引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的注意力集中到這個(gè)學(xué)段，這樣學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)更集中，效果將會(huì)更明顯，會(huì)加快教師的成長(zhǎng)。其次是這種新的體制有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這種體制有利于在學(xué)校（尤其是在低段）實(shí)施素質(zhì)教育，低段校區(qū)應(yīng)根據(jù)低段兒童的特點(diǎn)新設(shè)置一些新的教育教學(xué)校本課程。這種體制有利于實(shí)施“因材施教”的教育教學(xué)策略，學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)緊貼不同年段兒童的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到保障。這種體制學(xué)生有一個(gè)升段過(guò)程，政教處、教導(dǎo)處在本學(xué)期的計(jì)劃中要提出相應(yīng)的升段激勵(lì)機(jī)制（升段儀式、升段評(píng)估、優(yōu)秀升段生、免試升段生、補(bǔ)試升段生、選班升段生??），將之作為一種教育的資源進(jìn)行利用。三、倡導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的價(jià)值觀念。更新傳統(tǒng)的師教、生學(xué)的舊價(jià)值觀，認(rèn)同現(xiàn)代師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新價(jià)值觀，師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才有動(dòng)機(jī)，師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)才有動(dòng)力。為此學(xué)校將對(duì)師生進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育。制訂師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞。瑞英小學(xué)要想不落后于時(shí)代，更好地實(shí)現(xiàn)整合，就務(wù)必成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織，這個(gè)組織將把學(xué)習(xí)成長(zhǎng)作為每個(gè)成員的最高的原則，因此凡是這個(gè)組織的每個(gè)成員必須宣誓：學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞內(nèi)容：瑞英小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞我是光榮的瑞英小學(xué)學(xué)生，我在此鄭重宣誓：我要用自己的實(shí)際行動(dòng)做到在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。我要向生活學(xué)習(xí)，品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)；我要向他人學(xué)習(xí)，吸取學(xué)伴的經(jīng)驗(yàn)；我要向自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的超越；我要向經(jīng)典學(xué)習(xí)，習(xí)得國(guó)學(xué)的精華；我要向時(shí)代學(xué)習(xí)，共享現(xiàn)代的文明。我要學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，注重積累；我要學(xué)會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)，理解責(zé)任。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，提高智能是我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自由學(xué)習(xí)，全人學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全程學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是我學(xué)習(xí)的原則。讓我在經(jīng)歷自探、自悟、自得的學(xué)習(xí)過(guò)程中輝煌自己的學(xué)習(xí)人生。我保證：熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！我承諾：讓學(xué)校為擁有學(xué)有成效的瑞英學(xué)子而自豪！瑞英小學(xué)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞我是光榮的瑞英小學(xué)教師，我在此鄭重宣誓：終身學(xué)習(xí)，做一名學(xué)者型教師。我要先行學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；我要示范學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供借鑒；我要廣泛學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備資源。我要掌握向?qū)W生學(xué)習(xí)、向課堂學(xué)習(xí)的教育智慧；我要遵循與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育規(guī)律。學(xué)習(xí)理論，更新自己的教育理念；學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，提升自己的教育水平；學(xué)習(xí)技術(shù)，優(yōu)化自己的教育手段；學(xué)習(xí)科研，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)各種學(xué)習(xí)，使自己能“文”、能“做”、能“用”、能“演”。我保證：和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)！我承諾：用自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)譜寫(xiě)瑞英教育的新篇章！學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞的實(shí)施。一年級(jí)新生入校以班級(jí)為單位在班任的帶領(lǐng)導(dǎo)下舉行集體宣誓儀式。四年級(jí)學(xué)生以班為單位在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)導(dǎo)下舉行集體宣誓儀式。中途插班的學(xué)生由教導(dǎo)處組織進(jìn)行宣誓活動(dòng)，家長(zhǎng)與所插班的班干部代表參加。學(xué)校舉行學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞的講座活動(dòng)，由學(xué)生代表講對(duì)誓詞的理解。對(duì)違反學(xué)習(xí)誓詞的學(xué)生由政教處和年級(jí)組定期組織學(xué)習(xí)成長(zhǎng)誓詞學(xué)習(xí)班。學(xué)生的家長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)宣誓的