【文章內容簡介】 整合才剛剛開始，每個瑞英人要為此而努力。新學期我們將以弘揚活力人文卓越創(chuàng)新的瑞英精神，完善服務師生學習成長的校本理念，倡導以生為本自悟學習的學習方式，創(chuàng)新走近兒童高初分段的學校體制為總體目標，全面開展整合工作，使新的瑞英學校在整合中發(fā)展、在整合中強大。一、堅定師生共同學習、成長的校本理念。傳統(tǒng)教育認為，學校是教師教書，學生讀書的地方。而瑞英教育理念則認為，學校是教師與學生共同學習、共同成長的地方?！皩W?！鳖櫭剂x就是學習的地方，教師與學生都是平等的，都是來這里學習、成長的。我們做教師的千萬不能將“學?！碑敵伞敖烫谩?，而要像學生一樣把“學校”當成“學堂”。在學校整合中，我們要堅定這種理念，將瑞英小學辦成既發(fā)展學生，又發(fā)展教師的雙發(fā)展型學校。瑞英教育要重視教師的學習成長。能否堅定上述理念，關鍵是教師能否 實現從“教”向“學”的轉變。在這里我們要認識到教師學習成長的是一種客觀 1需要。首先，教師學習成長是自身發(fā)展的客觀需要。學習是終身的事，成長是一生的事。進入到知識經濟時代，這種認識越來越被大眾所認同。但在我們的傳統(tǒng)意識中，把學習理解為學生在校學習，理解為獲得文憑。這樣一旦走出學校，獲得文憑就認為是走出“學海”，結束學習生涯了。在我們的傳統(tǒng)意識中，把“學習”與“工作”當成是人生的兩個先后相續(xù)的階段，青少年時期就是學習，長大了就是工作。學習是學習，工作是工作，工作了就不需學習，學習是小孩子的事。在我們的傳統(tǒng)意識中，教師本身就是知識的化身，知識的權威，根本不需要學習了，教師的任務就是把自己的知識教給學生。我們瑞英的教師要善待自己的教育人生，使自己的教育人生在學習中永顯精彩。其次，教師學習成長是學生學習成長的客觀需要。教育是一種影響而不是一種灌輸，這種影響就是教師用自己的學習成長帶動學生的學習成長。這種影響在學生道德與智能素質的形成中是非常重要的。所以有專家指出：沒有教師的成長就沒有學生的成長。俗語“名師出高徒”說的就是這個道理。瑞英教育要想培養(yǎng)更多更好的人才，首先就要通過學習成長一批高素質的教師。教師的學習成長與學生的學習成長。這兩者是互相促進的，這種“教學相長”的教育思想古已有之。首先兩者的良性互動就會使教師與學生互相成就。因此有人說：在教育過程中不知是我們成就了孩子，還是孩子成就了我們。其次教師不關注自己的學習成長是教育發(fā)展的主要障礙，這種障礙稱為“師源性障礙”，它就是教師不學習的結果。所謂師源性障礙是指來源教師自身的教育教學行為對學生的學習行為、學習心理的障礙。有的教師從事一輩子的教育事業(yè)，回過頭一看那些教育教學行為全部是讀書時自己老師的那一套。事實上不學習的教師是不會成長的，他只能拿著那張教育的舊船票，重復昨天的教育故事，這樣的教師是永遠到達不了教育的彼岸的。（年輕的老年教師，年老的青年教師??）教師的學習成長與學生的學習成長是有區(qū)別的?？偟恼f來是他們的學習要求不同，成長方向不同。學生的學習成長是基礎性，而教師的學習成長是專業(yè)性。前者是為人生奠基，后者是為人生立業(yè)?，F就課文學習來言師與生學習的不同。教師學習的課文的要求是：理解性學習教材；藝術性欣賞教材；科學性處理教材。學生學習課文的要求是：讀懂理解知識；讀熟記憶知識；讀悟運用知識；讀新創(chuàng)造知識。二、探索師生共同學習、成長的管理體制。學校整合就體制而言是要形成“一校兩區(qū)高初分段”的學校管理體制，這種體制能否成功主要是看它能否適應師生共同學習、共同成長的校本理念?！耙恍蓞^(qū)高初分段”體制。這種體制簡單說就是學校有兩個校區(qū)，一個校區(qū)設高小段，一個校區(qū)設初小段。提出這種高、初小部放在兩個不同校區(qū)分段進行管理的體制是基于以下兩個方面的考慮。當然首先是學校存有不在同一地方的兩個校區(qū)的客觀因素。其次是當今兒童的生理與心理的特殊因素。六到十二歲這個年齡段的人在教育心理學上稱為兒童，他們的生理與心理相近，集中在一起學習有許多有利因素，因此為他們設立的學校稱為六年制的小學。但隨著生活條件的改善，信息資訊的發(fā)展，科學技術的進步，社會的全面開放，兒童的生理與心理發(fā)展、變化都提速了，低段兒童與高段兒童的區(qū)別越來越大，統(tǒng)一的學校學習生活變得不太適應，將小學分段設置、分段管理、分段教學是一個值得嘗試的課題。在這種體制下，我們能充分地根據不同年段的兒童采取不同的管理、不同的學習形式、不同的學習的要求，這樣學校學習就更接近兒童的需要，瑞英教育才能更好地為師生學習成長服務?！胺謪^(qū)分段”體制下的教育與教學管理。教育教學管理能否為不同學段的兒童提供優(yōu)質服務，是新體制下對學校教育教學管理提出的新的挑戰(zhàn)。學校的職能部門要盡快地調研并制訂出不同學段的教育教學要求、教育教學質量評估制度、教育教學內容形式。在學校總體工作的指導下每個學期要分區(qū)分段制訂出工作計劃，分區(qū)分段開展工作檢查，分區(qū)分段寫出工作總結。在學校的整體部署下要逐步地增強校區(qū)年段工作的獨立性。今年是起始年，高、初小段各只有一個年級整合，因此在總的德育工作計劃與教學工作計劃下各校區(qū)的政教與教學部門只寫本校區(qū)本年段的工作要點即可。“分區(qū)分段”體制下的大級組管理策略。這種體制將不同校區(qū)的同一年級的所有班集中到一個校區(qū)，加上每年的擴班計劃，每個校區(qū)的每個級組將會達到十個教學班的規(guī)模。因此可以說一個級組就是一個小學校，加強級組管理，摸索大級組管理的經驗非常重要。校長室要圍繞著將每個級組建設成學習型組織的要求來研究如下問題：級組管理的職能、大級組背景下的教研組管理策略、級組如何加強教學管理、如何加強級組的日常管理、如何開展級組的評估等。“分區(qū)分段”體制下的教研中心建設。瑞英小學的教研中心在開展校本科研過程中發(fā)揮了很大的作用，但因種種原因這種制度存在徘徊、甚至停泄不前的情況。在“分區(qū)分段”的新體制下這種制度的重要性變得越來越明顯。新體制會出現許多新的問題等待這個機構去研究、回答。新體制下瑞英的校本科研如何再創(chuàng)輝煌也需要這個機構去參與、出力。新體制下瑞英的教師學習成長這個機構是一個很好的平臺。本學期教研中心的主要任務是按照《瑞英小學〈關于小學素質教育的教育載體設計方案與實現方式〉的綱要》以及本計劃的要求開展項目研究。教研中心要確定研究項目、形成項目小組、擬訂項目規(guī)劃。教研中心采取每月一次工作會，項目小組按計劃召開研究會議的活動制度。“一校兩區(qū)高初分段”體制有利于師生的學習與成長。首先是這種新體制有利于教師的學習成長?！耙恍蓞^(qū)高初分段”本身就是一個很好的課題，這對于全體瑞英教師來說是一次難得的挑戰(zhàn)，它為我們教師更新教育理念，摸索新的教育教學策略提供了一個機會。本學期的教師德育專題論文是《我對“分區(qū)分段”小學管理體制的思考》。學校實驗領導小組將每月為教師舉行這方面的講座。另外這種體制教師將相對穩(wěn)定在某個學段從事教學工作，這會引導教師將學習、教學、研究的注意力集中到這個學段，這樣學習、研究的內容與專業(yè)更集中，效果將會更明顯，會加快教師的成長。其次是這種新的體制有利于學生的學習成長。這種體制有利于在學校（尤其是在低段）實施素質教育，低段校區(qū)應根據低段兒童的特點新設置一些新的教育教學校本課程。這種體制有利于實施“因材施教”的教育教學策略，學習活動將會緊貼不同年段兒童的需要，學生學習的興趣會得到保障。這種體制學生有一個升段過程，政教處、教導處在本學期的計劃中要提出相應的升段激勵機制（升段儀式、升段評估、優(yōu)秀升段生、免試升段生、補試升段生、選班升段生??），將之作為一種教育的資源進行利用。三、倡導師生共同學習、成長的價值觀念。更新傳統(tǒng)的師教、生學的舊價值觀，認同現代師生共同學習成長的新價值觀，師生共同學習成長才有動機，師生共同學習成長才有動力。為此學校將對師生進行學習成長的教育。制訂師生學習成長誓詞。瑞英小學要想不落后于時代，更好地實現整合，就務必成為一個真正的學習型組織，這個組織將把學習成長作為每個成員的最高的原則，因此凡是這個組織的每個成員必須宣誓：學習、成長。師生學習成長誓詞內容：瑞英小學學生學習成長誓詞我是光榮的瑞英小學學生，我在此鄭重宣誓：我要用自己的實際行動做到在學習中成長。我要向生活學習，品嘗學習的快樂；我要向他人學習，吸取學伴的經驗；我要向自己學習，實現自我的超越；我要向經典學習，習得國學的精華；我要向時代學習，共享現代的文明。我要學會閱讀，博覽群書，注重積累；我要學會實踐，關注社會，理解責任。學會做人，學會做事，提高智能是我的學習目標。自由學習，全人學習，全面學習，全程學習，主動學習是我學習的原則。讓我在經歷自探、自悟、自得的學習過程中輝煌自己的學習人生。我保證：熱愛學習，在學習中成長！我承諾：讓學校為擁有學有成效的瑞英學子而自豪！瑞英小學教師學習成長誓詞我是光榮的瑞英小學教師，我在此鄭重宣誓：終身學習，做一名學者型教師。我要先行學習，為學生學習做好準備；我要示范學習，為學生學習提供借鑒；我要廣泛學習，為學生學習儲備資源。我要掌握向學生學習、向課堂學習的教育智慧；我要遵循與學生共同學習、教學相長的教育規(guī)律。學習理論，更新自己的教育理念；學習專業(yè)，提升自己的教育水平；學習技術，優(yōu)化自己的教育手段；學習科研，形成自己的教學風格。通過各種學習，使自己能“文”、能“做”、能“用”、能“演”。我保證：和學生一起學習，共同成長！我承諾：用自己的學習行動譜寫瑞英教育的新篇章！學生學習成長誓詞的實施。一年級新生入校以班級為單位在班任的帶領導下舉行集體宣誓儀式。四年級學生以班為單位在班長的帶領導下舉行集體宣誓儀式。中途插班的學生由教導處組織進行宣誓活動，家長與所插班的班干部代表參加。學校舉行學生學習成長誓詞的講座活動，由學生代表講對誓詞的理解。對違反學習誓詞的學生由政教處和年級組定期組織學習成長誓詞學習班。學生的家長為學生學習成長宣誓的監(jiān)誓人。政教處要研究制訂一份細則，將誓詞執(zhí)行情況與享受班級權力與義結合起來。教師學習成長誓詞的實施。已在編教師采取書面宣誓，新調入教師采取口頭與書面宣誓，由校長或有關領導、社會知名人士擔任監(jiān)誓人。對不肯宣誓的教師或經評估其行為嚴重違反了誓詞內容的教師將不得申報職稱、不得參與評優(yōu)、不得享受外出參觀學習活動??具體制度由教導處制訂，再交教代會審議通過。師生學習成長手冊。為了督促師生學習、記錄師生學習成長的經歷、方 便學校檢查師生學習成長情況，讓學習成長成為師生的自覺實踐，學校制訂師生學習成長手冊，并印發(fā)到每個師生。學生學習成長手冊的主要內容有：學校教誨、我的誓詞、學好文化知識、學習成長的榜樣、我喜愛的書籍、我喜愛的格言、學會積累、積極閱讀、我的學習小組、我的問題、我的學習成果、我的實踐、我的見聞、學會進取、我的愛好、喜悅的收獲、靈性的天空、我在長大、我的相集、難忘的學習集體??教師學習成長手冊的主要內容有：崇尚學習的團隊、學習成長誓詞、學習成 長規(guī)劃、“四能”學習成績、率先學習、在反思中成長、更新理念、做一個研究者、在總結提升、向書本學習、向專家學習、向交流中學習、向課堂學習、豐碩的成果、我的教育思想、學習做好一個班主任、學習做一個好教師、喜悅的收獲??這本手冊，見證了每個瑞英人在這個學習型的大集體中的一段美好學習人生經歷，將成為我們人生的一份珍藏，當翻閱這段經歷時，我們會覺得教育人生、學習人生原來是一種美麗的成長。四、形成師生共同學習、成長的學校特色。瑞英教育對師生的學習成長有自己的校本要求，并已逐步形成了自己的 特色。第一、關于教師學習成長的基本要求：（1）、參加“讓位引悟”的學習研討活動；（2）、堅持課堂“讓位”的十二項基本策略；（3）、堅持引導學生掌握自悟學習的基本方法；（4）、積極參加“四能”學習活動；（5）、執(zhí)行率先學習的“四先”的要求；（6）、向學習宣誓“教師學習成長誓詞”；（7）、填寫《瑞英小學教師學習成長手冊》；（8）、遵守課堂八大原則；（9）、落實學校關于煥發(fā)生命活力的“六生”要求；（10）、執(zhí)行“五人”的民主教育思想；（11）、施行“六個民主化”管理的策略；（12）、維護“美、新、近、趣”的教育藝術氛圍；（13）、遵守瑞英小學教師日常行為規(guī)范要求；（14）、了解《瑞英小學關于反對教師侵犯學生權益?zhèn)渫洝返幕疽?；?5）、熟悉學校關于班管理的五種策略；（16）、每個學期完成兩篇專題論文；（17）、每個學期完成教學反思與教育敘事研究的任務；（18）、每個教師要堅持訂閱一本自己喜歡的業(yè)務雜志或報刊；第二、瑞英小學對學生學習成長的基本要求：（1）、向學校宣誓《瑞英小學學生學習成長誓詞》；（2）、填寫《瑞英小學學生學習成長手冊》；（3）、執(zhí)行《瑞英小學學生日常行為規(guī)范》；（4）、低年段不少五十本，高年段不少一百本藏書（教課書除外）；（5）、了解各科自悟學習的基本方法；（6）、積極參加學校組織的特色學習活動；（7）、每年有一項作品在校內“出版”；（8）、參加一個學習小組；（9）、每個內容的學習都要提出自己的問題；（10）、每個學生要有一項文藝特長；（11）、每個高年段學生每年有一項社會實踐作業(yè)（如社會熱點問題的調研）；（12）、每個學生要養(yǎng)成學名人讀名著的習慣，并備好一本讀書筆記；關于學生的特色學習內容。本學期重點構建低學段學生的特色學習活動。一年級抓好游戲課間活動，要像“大課間活動”一樣制度化、大眾化。抓好繪本閱讀活動，繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。本學期可先試行讓一到三年的學生閱讀如下一些代表作：《猜猜我有多愛你》（山姆麥克布雷尼）、《我有友情要出租》（方素珍）、《彩色的烏鴉》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鱷魚伯伯與牙醫(yī)伯伯》??可結合到語文課堂教學中進行。抓好剪紙藝術的學習，重點