如何突破教學(xué)重難點(編輯修改稿)
2024-11-15 13:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 難點，使用 “洋務(wù)運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務(wù)運動在本質(zhì)上的相似點，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋務(wù)運動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。第四篇：適時辯論,突破教學(xué)重難點適時辯論,突破教學(xué)重難點《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也?！闭^理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發(fā)揮辯論的實用價值。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生普遍性的錯誤問題，發(fā)揮他們的主觀能動性，分成兩方適時展開辯論。這樣能針對性地幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，介紹幾種辯論的方法。一、誤入歧途時，歸謬析疑，反省重難點來龍去脈有些時候，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)和慣性思維的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就走入了歧途。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個‘自我否定’的過程?！编嵷剐畔壬f。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結(jié)論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認(rèn)識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。下面是筆者教學(xué)人教版“平行四邊形面積的計算”的片段：在學(xué)生盡情猜想，思考確定后，交流匯報平行四邊形的面積計算公式。生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應(yīng)該是長乘高。師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。（學(xué)生分成了兩隊）如果聽了同學(xué)的發(fā)言，你想幫助任何一方，也可以舉手發(fā)言。如果聽了同學(xué)的發(fā)言，改變主意了，你也可以馬上調(diào)整?，F(xiàn)在哪方先說？生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現(xiàn)在只是把有的邊動了動。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。生4（乙方）：邊動了動就不一樣了。生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。生6（乙方）：那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說），那現(xiàn)在呢？（越來越小了）這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？站著的學(xué)生都紛紛坐下了?！孟噜弮蓷l邊的長度相乘，這是一些學(xué)生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實想法。當(dāng)然，部分真正思考過的學(xué)生還有另一種做法――長乘高。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據(jù)對方的結(jié)論，用不同的例子來說明結(jié)論是錯誤。這里的生6（乙方）說：“那我們就當(dāng)平行四邊形的面積是長乘寬?！本褪羌俣▽Ψ绞钦_的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學(xué)們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當(dāng)?shù)耐獠坎僮饕蛩貋泶龠M(jìn)學(xué)生“自我反省”。讓對方同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個現(xiàn)象。再加上乙方的一位同學(xué)又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對方固有的認(rèn)識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。二、以偏概全時，暗度陳倉，促使重難點顯山露水有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于認(rèn)知的不完整，在重難點的自主建構(gòu)時就會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認(rèn)識。這時，辯論的另一方就應(yīng)該將真實的意圖藏在非一般的行動背后，表面上承認(rèn)或回避對方的觀點，分散對方的注意力，讓對方的錯誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。特級教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中有這么一個片段。師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？（話音剛落，學(xué)生有的說對，有的說不對。分歧很大，基本形成了兩個陣營）師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？生（乙方）：是。生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？生（乙方）：是啊。生3（甲方）：（當(dāng)仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？此時，乙方同學(xué)雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”生（甲方）：是。”生4（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰(zhàn)的口吻）這是
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