【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問(wèn)題、備錯(cuò)誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后的針對(duì)練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，教師在備課時(shí)，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說(shuō)的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。第三篇：如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。，這種淺層次的了解，對(duì)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個(gè)基本條件。，圍繞它來(lái)組織教材，編寫(xiě)教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問(wèn)式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的印象和理解。此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題。授課時(shí)突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時(shí)間分配上要充分。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。教師在課尾小結(jié)時(shí)要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。第四篇：歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)陳湘濤歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題只知皮毛，而沒(méi)有深入理解問(wèn)題。我認(rèn)為是在教學(xué)中沒(méi)有突破重難點(diǎn)。只是把歷史當(dāng)做了記憶的一門(mén)課。從網(wǎng)上看到了很多突破重難點(diǎn)的方法，覺(jué)得很好，現(xiàn)總結(jié)如下：一、歷史假設(shè)法：就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)。例如《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方的資本家在美國(guó)的南方開(kāi)了一家織布廠(chǎng)，這家工廠(chǎng)有沒(méi)有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過(guò)自主閱讀后進(jìn)行交流，有的說(shuō)“他買(mǎi)不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣(mài)到歐洲去”，有的說(shuō)“他織出來(lái)的布沒(méi)人買(mǎi)，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買(mǎi)不起棉布”，還有的說(shuō)“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過(guò)一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，使學(xué)生在討論中對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。二、分設(shè)臺(tái)階法：如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近一百多年前巴黎公社的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰?guó)體與政體、議會(huì)和政府、國(guó)家政權(quán)的性質(zhì)等問(wèn)題本身就超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，教師可以將這一大問(wèn)題分解成幾個(gè)臺(tái)階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)面對(duì)面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說(shuō)巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺(tái)階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。三、列表對(duì)比法：比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話(huà)，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無(wú)疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。四、直觀(guān)圖示法：此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)