【文章內(nèi)容簡介】 初中數(shù)學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間??。北師大版數(shù)學實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。答：近幾年的改革實踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問題： ，對現(xiàn)代科學中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。，特別是對于一些新增內(nèi)容不能很好地把握與駕馭。，不能適應教育教學改革發(fā)展的新需求。不斷學習學科的新知識、新方法，不斷豐富自己對科學最新發(fā)展的認識，不斷完善自己的數(shù)學觀，成為當前中小學教師教育的核心工作。，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導。為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學理論更新極其緩慢，新的教育教學理論匱乏。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學的組織能力以及現(xiàn)代化教學手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應領域有關內(nèi)容的及時學習和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應付。第三篇：《基礎教育新課程改革的理論與實踐》考試a試卷答案基礎教育新課程改革的理論與實踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。一、簡答題（每小題7分，共28分）1．校本研究的基本含義答：校本研究就是以校為本，英文是 on school，意思是為了學校、基于學校、在學校中。這里的“為了學?！睆娬{(diào)校本研究的目的和宗旨在于促進學生、教師和學校共同發(fā)展，為了學校最終目標的達成；這里的“基于學校”強調(diào)的是校本研究的力量是以學?，F(xiàn)有的力量為基礎，不排斥校外的力量，而是為我所用；這里的“在學校中”意指校本研究的主場地在學校中，而不是學校之外。也就說，把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。2．新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵 答：基本內(nèi)涵主要包括四個方面：第一，教學過程是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；第二，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；第三，教學要重過程重于重結果；第四，注重學生的發(fā)展而不是注重學科。3．案例的基本結構答：一般而言，一個相對完整的教學案例的基本結構包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思等四個部分。另外，有些案例還有附錄，主要是將一些有關案例主題的補充材料如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數(shù)據(jù)和表格甚至學生的作業(yè)等放在案例敘述之后作為附錄。4．學生發(fā)展的內(nèi)涵答：學生發(fā)展也就是學生在接受教育的過程中所形成的性格、知識、人格等的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學形成的學生發(fā)展知識單方面的智力方面的發(fā)展，新課堂改革所提倡的是新的學生發(fā)展，也就是所謂的學生的全面發(fā)展，就是說，教育要促進學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展，這是新一輪課程改革達成的共識。二、論述題（每小題10分，共40分）1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素主要有：①政府管制與教師專業(yè)自主的抗爭。表現(xiàn)為雖然專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的主要指標之一，正日益為廣大教師認可，但教師職業(yè)在爭取專業(yè)自主時舉步維艱。世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革過程中，教師往往只是被當作人力資源、管理的對象，沒有對與自己密切相關的事情，如工資評定、課程等的參與決策權。②工作滿意度與信任度。近年來，社會對教師的工作滿意度、信任度進一步降低。事實表明，教師對自身的工作的滿意度也有降低的趨勢。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵；教師缺少與同行以及其它職業(yè)人員交流、溝通的機會而產(chǎn)生孤獨寂寞感；學校的組織等級森嚴；教師未能充分準備新增加的教學任務等。對于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關的是教師的信念與工作積極性。社會變革與教育改革要求教師具有更高的素質(zhì)與能力，要求教師從一個簡單的文化傳遞者的角色轉變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)新能力的指導者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對待，不僅僅工資待遇低，而且經(jīng)常成為政治家與社會的替罪羊（社會總是在遇到問題時首先指責教育）。種種原因使得教師職業(yè)不僅不能吸引優(yōu)秀人才入職，而且還經(jīng)常使一些比較活躍的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業(yè)。況且，當今教師的地位與工作條件有進一步惡化的趨勢。③教師成為研究者。雖然教師進行研究活動的意義早已為人們認識到，但只是到近年來的校本研究與校本課程取向才能使這一認識落到實處。目前，人們比較一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動研究。中小學教師與大學教師的研究目的應該不完全一致。中小學教師進行研究的目的歸根到底是為了改進教學實踐，提高教學水平，促進專業(yè)成長，使教師成長為有批判意識的、自覺的行動者。2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生課堂學習的原動力。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。促進課堂有效提問的策略有如下幾個：①調(diào)控課堂提問的難度。②調(diào)控課堂提問的頻度。③調(diào)整課堂提問的等候時間。④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率。⑤調(diào)整問題類型比率及問題水平。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。其次，強化師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學的質(zhì)量和效率，促進學生數(shù)學認知結構的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。從師生互動、共同參與角度，要做到有效教學，①教師應該注重和學生的情感交流。②在中小學課堂教學中，教師應多樣化的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，變換多種教學方式引發(fā)學生學習興趣，促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。第三，提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生數(shù)學化的層次和水平。當前，在教學過程中，許多教師常常把握不好時間利用的尺度，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少、甚至沒有，學生沒有自主學習的時間和機會，使學生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴重影響了教學效果，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學生自由活動時間太多，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。第三種現(xiàn)象是教師對數(shù)學知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學過程中不能合理的掌握時間，教學各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，以至于教學重點和難點沒有能夠很好的體現(xiàn)。為了保證學生對知識反饋和檢測的效率，經(jīng)驗豐富的教師通常運用多種教學方法和教學媒體吸引學生注意力。在合作教學中，也要注意時間利用問題，在適當?shù)臅r機，如果學生討論可以收到更好的教學效果，教師完全可以延長學生討論時間，縮短教師講解時間。第四，優(yōu)化課堂教學結構，促進學生數(shù)學思維的全面提高。課堂結構是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。①合理的中小學課堂教學結構有助于全面發(fā)展學生的思維。②教學過程與結構的最優(yōu)化有助于提高課堂教學效率。中小學課堂教學結構本身是一個系統(tǒng)，教學的目標，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。合理高效的教學結構安排應該各部分銜接自然、流暢，時間長短適當，教學重點、難點突出，并能恰當?shù)慕M織材料，學習重點、難點。中小學課堂教學的有效性問題是一個系統(tǒng)的、復雜的問題域，必須采用復合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時，課堂教學的有效性又是一個動態(tài)發(fā)展的過程，一些既定目標的實現(xiàn)常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求。也就說，中小學課堂教學有效性的研究是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程。3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。答：基礎教育課程改革的基本目標在于：①積極主動地學習態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀