【文章內容簡介】 方法】,理解小數點對齊的道理?！厩楦信c態(tài)度】滲透數學在生活中無處不在的思想．教學重點：小數加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。教學難點：加減混合運算中的簡便運算。教學過程：一、課前口算練習用口算卡片依次出示練習題，指名學生說出結果。二、復習鋪墊。5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6提問：小數加、減法計算的關鍵是什么?。（1）+=？ +=？ 結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）（2）卡片（+）+=？ +（+）=？結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結合律用字母怎樣表示？（板書）追問：以前學習的這兩個運算定律中，加數的范圍是什么數?。（卡片出示）指名兩人小黑板計算，其余學生分兩組，每組一題做在練習本上。集體訂正，讓學生說明每一題的運算順序。提問：整數加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。)三、探究 (板書課題)。(1)說明：小數加減混合運算的順序和整數加減混合運算相同。(2)出示例6。讓學生說一說每道題先算什么，再算什么。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計算嗎?指名兩人板演，其余學生算在課本上。集體訂正。教師板書脫式計算的書寫格式。(1)完成做一做第1題。學生練習。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。(2)追問：誰說一說，小數加減混合運算按怎樣的順序進行。(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應用題，請大家?guī)臀宜阋凰恪?2)出示題目：，，共支出多少元？（小黑板）(3)學生讀題后提問：你發(fā)現這些數字都是些什么數？你會列出算式嗎？( ++ )(4)學生獨立試做，老師巡視，發(fā)現不同算法的學生請他板演。（可能）A、++ B、++ =（元）C、++=(+)+=100+=（元）(5)學生討論:你喜歡哪一種計算方法?為什么? 應運了什么運算定律?小組交流得出了下面的結論：(第三種算法比較簡便, 利用整數加減法中的交換律與結合律第三種方法簡便，可以直接口算。)教師小結：整數加法的運算定律，對小數加法同樣適用。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。(6)完成例7 請一名學生板演，評講時突出：利用結合律先算的一定要加括號。(7)完成做一做第2題。指名兩人板演，其余學生做在練習本上。 集體訂正，讓學生說說是怎樣簡便計算的。四、課堂小結提問：這節(jié)課學習了什么內容?你學會了些什么?小數加減混合運算的順序怎樣?什么情況下可以應用加法運算定律，使小數連加計算簡便?五、鞏固練習。讓學生做在書上?？诖鹩嬎憬Y果，老師板書。板演并讓學生說一說是怎樣想的。讀題。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？課堂作業(yè)：練習四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。板書設計：小數加減混合運算例3方法一：（+）方法二：方法三：答：。反思《小數加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發(fā)。一、備課既要備教材，更要備學生反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。在備課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問小數的加減混合運算的順序和整數的運算順序一樣，你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生已經回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就應該了解學生，看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及 時調整老師講課的重難點。二、體現學生不同的解題思路例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。三、學生的語言表達能力有待提高學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多讓學生來說，不能只是老師在前面說，多給學生機會來表達。擴展資料：四年級下冊數學教學反思四年級下冊數學教學反思四年級下冊數學教學反思1今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時還是出現了沒有想到的結果。備課還是不是很充分，應變不是很機智。我本身有點思維定勢，就想按著我的思維走，以至于錯過了們孩子的思維火花。應該順著他們走。這樣大的問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點和疑點。上完課之后我的感覺好像經過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會自責，糾結自己。但是現在的感想就是自己學會了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。四年級下冊數學教學反思2教學參考書中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的：“在數學基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據加以證明的。此外，也可以用計數公理“計數的結果與計數的順序無關”來說明：任意兩個數a與b相加，不論是a+b（相當于先數a，再數b），還是b+a（相當于先數b，再數a），結果都一樣。類似地，任意三個數相加，不論是先把前兩個數相加，還是先把后兩個數相加，仍然只是計數的順序不同，所以不影響計數的結果。”從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結合律其本質是一樣的，無論是計算順序改變，還是計算結果改變，其本質是計算的結果沒有發(fā)生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結合律經常是同時使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區(qū)別。由于自己對教材的理解偏差，學生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學生根據加法結合律來填寫，由于學生對加法交換律和加法結合律的本質區(qū)別沒有完全弄清楚，因此學生的答案五花八門、錯綜復雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現，學生想當然的認為，這個算式中的所有加數都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學加法的運算定律，這樣模糊的教學是有欠妥當的。當問題出現時，我們應該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：用一句話描述加法交換律和加法結合律。教師把學生口述的寫在黑板上。用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結合律。教師板書在相應的文字下面。觀察，說說你的新發(fā)現。通過觀察，學生發(fā)現了它們的相同點和不同點，進而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數的位置。通過以上環(huán)節(jié)的比較，學生清楚地明白了，加法交換律和加法結合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯覺。四年級下冊數學教學反思3《乘法運算律》這節(jié)課我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生發(fā)展為本”的指導思想?；谶@種思想，設計課堂教學時，注意了以下幾個問題：提供自主探索的機會?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索加法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。關注學生已有的知識經驗。在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。引導學生在體驗中感悟數學。教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。四年級下冊數學教學反思4教材分析教學內容九年義務教育小學數學教科書（人教版）四年級下冊第五單元：三角形的分類（按角的特征）教材簡析“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領域內容的一部分。學生在學習此內容之前，已經學習了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這部分內容，為學習其他多邊形積累了知識經驗，為進一步學習三角形的有關知識打下了基礎。學情分析四年級的學生通過一、二年級的學習，對三角形都有一定的認識，而且也學習了角的分類和線線之間的關系，因此在教學中，教師能自然的引入。教學目標學生通過觀察、操作、比較，會給三角形進行分類，辨認出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。在三角形分類的的操作討論活動中，總結、區(qū)別這些三角形的特征。能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。能通過自主探究和合作交流，提高觀察能力和動手操作能力。教學重點和難點教學重點：讓學生在“做”中，學會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點：區(qū)別、總結各類三角形的特征。教學過程（一）復習鋪墊 引入新知師：同學們，你們說說以前學過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰想上黑板畫給大家看一看？師：從同學們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角。（課件出示）①銳角、直角和鈍角。②三角形有三個特點，（課件出示）有邊，角，頂點。（我這樣設計的意圖是：讓學生復習與新知識有密切聯系的舊知識，是為學習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點打基礎。）揭示課題在三角形這個大家族里，你若仔細觀察，會發(fā)現它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？（板書：三角形分類）（我這樣設計的意圖是：揭示課題的同時讓學生明確了新課的學習任務，使學生學有目標，克服了盲目性。）（二）實踐探究 活動驗證根據角的特點，對三角形進行分類。（1）學生先是獨立思考、獨立操作，獨立探索分類。（事先給每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙）①學生根據表格對這12個三角形進行觀察，再填表。填完表格，再對表格中的數據進行觀察，就能容易地進行分類。②把分類的結果貼在彩色卡紙上。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112銳角個數直角個數鈍角個數（2）小組交流學生在小組內分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類依據。（3）展示學生代表作品，學生互評。（4）師小結歸納（邊把分類依據板書出來）（5）鼓勵學生給自己分類的三角形取個名字。讓學生感受到自己就是學習的主人，體驗勞動成果的喜悅心情，增強學習的信心。（6）引導學生對三類的三角形進行比較，得出相同點：每個三角形至少有兩個銳角。游戲鞏固老師在一個袋子里放三個三角形，分別只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜分別是什么三角形。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予肯定，露出的角是銳角的情況是不能確定角的。答對者，就把里面的三角形送給他。（我這樣設計的意圖是學生通過數學游戲，可以激發(fā)學生學習興趣，還可以鞏固新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的相同點、不同點有了進一步的了解。）指導學生根據邊的特點，對三角形進行分類。（1）請按邊分類的同學說出分類的理由。讓學生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現等腰三角形和等邊三角形的特征，引導學生發(fā)現等邊三角形也是等腰三角形。（2）讓學生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形。（三）鞏固應用 提高技能這一環(huán)節(jié)主要針對學生的實際學習情況，出示一些動手操作的習題和拓展練習，提高學生的技能。（四）全課總結 梳理知識今天你學得開心嗎？什么事讓你開心？讓學生學會自我評價，體現了新課標評價的多樣性，還可以訓練學生的語言發(fā)展能力。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）三角形分類按角分 按邊分銳角三角形 直角三角形 鈍角三角形 等腰三角形 等邊三角形三個角都是銳角 有一個角是直角 有一個角是鈍角 有兩條邊相等 三條邊都相等四年級下冊數學教學反思5本節(jié)課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進制位值原則。成功之處：。在教學中淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來說明小數的意義，使學生知道“分母是100、1000…的分數。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。 ，讓學生進一步加深對小數意義的理解。，適當滲透了小數的計數單位， ，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。不足之處：，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行的時間較多，導致