【正文】 解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生探究新知識(shí)的樂(lè)趣，有益于課堂教學(xué)的開(kāi)展。由于多媒體直觀些，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍”的規(guī)律?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了方法比知識(shí)更重要。課始，教師用課件出示三粒黃豆比誰(shuí)重的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)中。究其原因，我感覺(jué)問(wèn)題可能出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂中，學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的生命歷程，學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩。另外，本節(jié)練習(xí)課，我采用“難講易練”的原則，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)“生態(tài)式孕育”的過(guò)程。、結(jié)合律本節(jié)課首先通過(guò)習(xí)題的回顧，大致掌握學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)程度，進(jìn)一步鞏固加法的運(yùn)算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運(yùn)算定律”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師作為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向與輔導(dǎo)知識(shí)的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏，更好地教授知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)，我注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計(jì)算——觀察思考——猜測(cè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)探究的基本過(guò)程。這樣的課堂，學(xué)生喜歡，教師也“樂(lè)的輕松自在”。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識(shí)。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)最佳方案的理解，提高思考能力，而且為學(xué)生對(duì)生活中存在的同類問(wèn)題的發(fā)掘提供了指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。、除法的意義和各部分間的關(guān)系與0有關(guān)的運(yùn)算在本節(jié)課的教學(xué)中，我從生活中的實(shí)例引入乘、除法問(wèn)題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的圖示以及一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。在本節(jié)課中教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒(méi)有改變，運(yùn)算順序改變了，和沒(méi)變。）這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。乘法分配律大致上有這樣三類：一、平均分配法。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。三、表格式描述路線簡(jiǎn)單又明了練習(xí)中采用完成表格來(lái)描述路線，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯(cuò)?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測(cè)點(diǎn)。例4：描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進(jìn)生活新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，除了讓學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。（三）鞏固應(yīng)用 提高技能這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，出示一些動(dòng)手操作的習(xí)題和拓展練習(xí)，提高學(xué)生的技能。對(duì)于露出的這個(gè)角是直角或鈍角的時(shí)候給予肯定，露出的角是銳角的情況是不能確定角的。填完表格，再對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，就能容易地進(jìn)行分類。教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)鋪墊 引入新知師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些圖形？三角形是什么樣的？誰(shuí)想上黑板畫(huà)給大家看一看？師：從同學(xué)們畫(huà)的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個(gè)角。三角形是最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師板書(shū)在相應(yīng)的文字下面。由于自己對(duì)教材的理解偏差，學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西，是豁然開(kāi)朗后的喜悅。三、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高學(xué)生敘述思考的過(guò)程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只是老師在前面說(shuō)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)。讀題。指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。集體訂正。集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)明每一題的運(yùn)算順序。再次，當(dāng)我們?cè)谥v解植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹(shù)，咱們現(xiàn)在求間隔？”學(xué)生很容易列式：600247。我所執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，主要是在突破教學(xué)重、難點(diǎn)上發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果，使集體智慧得到充分發(fā)揮。 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更深入地投入。問(wèn)通過(guò)以上信息哪個(gè)班成績(jī)好？為什么？結(jié)合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗(yàn)。而第二次小明比小紅 分?jǐn)?shù)高，所以小明的總分高”。這一過(guò)程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過(guò)程后，通過(guò)學(xué)生的自主交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在 本課中，對(duì)于“＋＋”這個(gè)算式，有的學(xué)生說(shuō)：“＋。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，、愉快、對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維。在嘗試這種教學(xué)方法之后，我越來(lái)越感覺(jué)利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程學(xué)生易接受。三、巧設(shè)題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。”課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了成功的體驗(yàn)。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。二、遺憾點(diǎn)缺少追問(wèn)。學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。我們必須把探究時(shí)間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有較多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在今后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。便平移方向。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì)到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實(shí)有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、對(duì)今后教學(xué)的啟示：加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量?？偡郑?00分，失分：20分，失分率：4%?？偡郑?800分。（2）單位換算：46克=（）千克1噸6千克=（）噸，部分學(xué)生寫(xiě)成46克==。一、試題成因及分析:第一大題：“對(duì)號(hào)入座”認(rèn)真填?？偡郑?50分，失分：38分，失分率：%。盡管這類型的題目在平時(shí)已有接觸，但此次失分也不少。解決問(wèn)題的6題中，第2小題“，買一套課桌共要多少元？”原本一道較簡(jiǎn)單的題目，但有一小部分學(xué)生只是算出椅子的價(jià)錢，沒(méi)有算出一套課桌的錢，導(dǎo)致失分。（4）加強(qiáng)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)持“以人為本”，做到“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，及時(shí)與學(xué)生溝通，消除他們的心理障礙；加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展?；顒?dòng)二我放手把學(xué)習(xí)空間給了學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，只是在他們交流匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算的方法和注意事項(xiàng)。課堂檢測(cè)和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，效果還可以。這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。我在引入這節(jié)課時(shí)，簡(jiǎn)短的幾句話，引入情境后，讓學(xué)生找數(shù)學(xué)信息，在學(xué)生理解了題意后，則迫切想知道三角形的特性，并能很快融入到新知識(shí)的解決問(wèn)題中，學(xué)習(xí)探究欲望被激發(fā)，并為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點(diǎn)創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲，使學(xué)生理解解方程的方法。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到 了進(jìn)一步的提升。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)既沒(méi)有筆算也沒(méi)有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個(gè)舉起了手：“老師，我不用計(jì)算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高。開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類方法。而四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，應(yīng)用問(wèn)題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力。課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。由于學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到，很難將概念表述清楚，即使讓小組同學(xué)互相交流也難以達(dá)到教師想要的目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得十分牽強(qiáng)。四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。其次，無(wú)法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的植樹(shù)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。有了這次植樹(shù)問(wèn)題的教訓(xùn)，以后再遇到像“植樹(shù)問(wèn)題”這樣的典型問(wèn)題時(shí)，我一定會(huì)在建立模型的基礎(chǔ)上然學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)手體驗(yàn)去獲得知識(shí)，這樣遠(yuǎn)比老師告訴他的效果好！沒(méi)有一堂課是完美的，我的這節(jié)課依然如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會(huì)繼續(xù)不斷的探索下去。5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6提問(wèn)：小數(shù)加、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每道題先算什么，再算什么。兩人板演，評(píng)講時(shí)提問(wèn)：你能把做題的想法給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？。所以，當(dāng)我們拿到一道題目時(shí)，首先要觀察題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便，然后再下筆做題。在備課時(shí)，我覺(jué)得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)開(kāi)始引入課的時(shí)候問(wèn)小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，這時(shí)我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來(lái)小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來(lái)的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順序不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題運(yùn)算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說(shuō)說(shuō)更有效。這樣大的問(wèn)題不要放手給孩子，應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問(wèn)題，明白每個(gè)環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)?！睆倪@段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的，無(wú)論是計(jì)算順序改變，還是計(jì)算結(jié)果改變，其本質(zhì)是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有發(fā)生改變。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《乘法運(yùn)算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。能通過(guò)自主探究和合作交流，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。）（二）實(shí)踐探究 活動(dòng)驗(yàn)證根據(jù)角的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類。讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的喜悅心情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（1）請(qǐng)按邊分類的同學(xué)說(shuō)出分類的理由。成功之處：。今后，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。本單元僅以四個(gè)例題來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，例1：根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)如在教“上海在北京的南偏東約30176。”它是以上海為觀測(cè)點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。乘法分配律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運(yùn)用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學(xué)生就感到很為難了。三、拆分法。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生