【文章內(nèi)容簡介】 出現(xiàn)的教學單一，枯燥乏味；詞句分離，孤立教學；缺乏語境，脫離實際。所設計的活動都緊密聯(lián)系教材進行設計。這一過程讓我深深地體會到：教師作為課程資源的`開發(fā)者，應該鉆研教材，挖掘教材的潛在資源?；顒訛檎n堂增添無限的樂趣，活動使學生習的主人，感受自主的喜悅?！皩W生是學習的主人，教師只是課堂的組織者和參與者?！比绾巫寣W生自主學習，首先必須有和諧的師生關(guān)系。教師要認真分析學生的差異，踐行尊重，真誠，愛護、信任和幫助，讓學生從老師身上獲得真愛，從課堂中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而積極參與，努力學習，提高學習效率。如在本堂課的教學中，學生扮演Dora，和Dora的朋友，和Dora一起準備旅游的物品等一系列活動，大大的激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。其次，學生有意注意的時間短，用活動貫穿教學過程，能夠激發(fā)小學生英語學習的興趣，讓孩子在“動中學，學中動”如本節(jié)課中“猜一猜””Bingo”等。生活化的情境為學生的學習，提供必要的素材。語言是用來交際的，學了一定要會用，才能學有所值?？尚W英語課堂教學受語言環(huán)境的限制。為了學生隨時處于英語的交流環(huán)境中，教師要潛心研究英語教學的拓展延伸。本節(jié)課從生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)生活中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件來判斷應該應該做，把語言與生活緊密聯(lián)系在一起，真正做到“用中學，學中用?！钡咎谜n有的地方還值得商榷：例如四會詞匯的教學也是本課時的教學重、難點，雖然在課堂上進行了師生以和同學兩人的拼讀訓練活動，但在有限的時間內(nèi)仍未突破這個難點，希望在今后的教學中，繼續(xù)探索，關(guān)注同學的發(fā)展，在實踐中提高。英語四年級下冊教學反思14剛剛在一個班上了第一節(jié)新授課，有成功，也有失敗...,`,我運用聲音、動作、圖畫、文字,夸張的動作,讓每位學生都參與都體驗,讓英語課堂活起來.今天原本準備了兩部分的內(nèi)容,但課堂上只完成了一部分,在以后的教學中要注意時間的分配.在英語教學中,始終抓住“興趣”二字不放，讓英語課堂活起來為主要目標，我相信定會收到良好的效果。英語四年級下冊教學反思15教師是課程資源的開發(fā)者。本節(jié)課上我在創(chuàng)設語境方面做了很多的努力，從開始的熱身到新授再到操練我都利用學生喜愛的卡通人物Dora貫穿始終。避免了詞匯教學中容易出現(xiàn)的教學單一，枯燥乏味；詞句分離，孤立教學；缺乏語境，脫離實際。所設計的活動都緊密聯(lián)系教材進行設計。這一過程讓我深深地體會到：教師作為課程資源的開發(fā)者，應該鉆研教材，挖掘教材的潛在資源?；顒訛檎n堂增添無限的樂趣，活動使學生習的主人，感受自主的喜悅?！皩W生是學習的主人，教師只是課堂的組織者和參與者?！比绾巫寣W生自主學習，首先必須有和諧的師生關(guān)系。教師要認真分析學生的差異，踐行尊重，真誠，愛護、信任和幫助，讓學生從老師身上獲得真愛，從課堂中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而積極參與，努力學習，提高學習效率。如在本堂課的教學中，學生扮演Dora，和Dora的朋友，和Dora一起準備旅游的物品等一系列活動，大大的激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。其次，學生有意注意的39。時間短，用活動貫穿教學過程，能夠激發(fā)小學生英語學習的興趣，讓孩子在“動中學，學中動”如本節(jié)課中“猜一猜””Bingo”等。生活化的情境為學生的學習，提供必要的素材。語言是用來交際的，學了一定要會用，才能學有所值?？尚W英語課堂教學受語言環(huán)境的限制，實際交流有很大的局限性。為了學生隨時處于英語的交流環(huán)境中，教師要潛心研究英語教學的拓展延伸。本節(jié)課從生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)生活中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件來判斷應該應該做，把語言與生活緊密聯(lián)系在一起，真正做到“用中學，學中用。”但本堂課有的地方還值得商榷，例如四會詞匯的教學也是本課時的教學重、難點，雖然在課堂上進行了師生以和同學兩人的拼讀訓練活動，但在有限的時間內(nèi)仍未突破這個難點，希望在今后的教學中，繼續(xù)探索，關(guān)注同學的發(fā)展，在實踐中提高。擴展資料：英語四年級下冊教學反思英語四年級下冊教學反思英語四年級下冊教學反思1一、總體情況：著名的教育家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已經(jīng)學到的語言材料?！币虼嗽诒菊n教法的選擇上我嘗試了情境創(chuàng)設法，而我這節(jié)課的成功之處也得益于我的情境創(chuàng)設——Zoom的旅游計劃。在教學設計上，我努力圍繞學生掌握并運用五個天氣狀況的形容詞：rainy, snowy, sunny, windy, cloudy這一教學目標，創(chuàng)設了Zoom中國游、Zoom一家世界游、給Zoom一家出國游的溫馨提示及給朋友的溫馨提示四個語境。讓學生在情境中感知、在情境中習得、在情境中體驗，使學生不知不覺地置身于英語的語境中，以激發(fā)學生學習英語的興趣，主動投入到教學活動中來。第一個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以Zoom中國游的動畫這一真實的語境讓學生身臨其境。動畫中Zoom和Rabbit討論了各種天氣情況下對著裝的選擇及所從事的活動，This is our capital city. It’s sunny today. Take off your jacket! Ok! What’s the weather like here? Phew, it’s hot. I want something to drink. What’s the weather like? It’s cloudy. Oh, It’s cool. Oh, no, it’s rainy now. Put on your raincoat. What’s the weather like in Harbin? Wow, it’s snowy. And it’s cold too. It’s windy. Put on your coat. Do you want to make a snowman. 大量相關(guān)的語言輸入實現(xiàn)了知識的自然習得和輸出。在新詞的操練中我通過實物、圖片、身體動作等手段創(chuàng)設真實情景讓學生在TPR活動中對新詞加深印象，增加學習的樂趣。這個教學環(huán)節(jié)實施得較好，體現(xiàn)了情境的趣味性。第二個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以為Zoom一家世界游為情境，設置了聽城市貼單詞、聽天氣預報貼天氣圖標和扮演天氣預報員三個任務介紹他和家人暑假出國旅游的計劃，這三個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進以突破教學重難點。本環(huán)節(jié)基本上完成教學預設，讓學生發(fā)散思維，使學生在任務活動中順利認識天氣圖標及聽懂英語世界天氣預報，達到學以致用的效果，但在情境創(chuàng)設中對情境的合理性原則考慮不周。第三個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以給Zoom一家出國旅游的溫馨提示為情境，通過給Zoom一家的Warming tips討論不同天氣情況下的衣著與活動。本環(huán)節(jié)我通過用中學、學中用、大量輸出、反復實踐的方式，鞏固和豐富“表述天氣”這一話題，學生有表達的欲望，樂于表達，達到教學預設的效果，但在情境的創(chuàng)設中對學生的主體性原則考慮不夠。第四個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以給朋友的溫馨提示為情境，討論不同天氣情況下的衣著與活動。通過小組合作學習，集體展示，培養(yǎng)學生合作與互助的學習方式，變課堂為生活，教會學生根據(jù)天氣狀況選擇合適的衣著及活動, 促進了學生的語言技能的發(fā)展，達到預設教學效果，但在情境創(chuàng)設中對學生的發(fā)展性原則考慮不夠。二、不足之處及改進措施：在Task Three: Let’s be a weatherman環(huán)節(jié)，由于我在情境創(chuàng)設中對情境的合理性原則考慮不周，在讓學生播報世界天氣預報時，由于擔心學生不會表達，只出示了天氣預報內(nèi)容的幻燈片，卻忘記把幻燈片往后面的世界地圖翻頁，而使拓展任務變成了念文段的機械操練。為教學創(chuàng)設的情境必須是合理的，也必須是貼近學生生活的，因此我應該及時出示后一張幻燈片的世界地圖，讓學生模擬真實的天氣預報員，以體現(xiàn)生活化的課堂情境教學。根據(jù)新課程標準的要求，教師只是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。但在Warming tips for Zoom’s family這一教學環(huán)節(jié)，我忽略了學生的主體性原則，把學生要說的語言一一列舉在幻燈片中，讓學生只是根據(jù)圖片和句子說出答案，有點走過場的感覺，沒有時間讓學生發(fā)揮自己的想象空間，沒有實現(xiàn)發(fā)散思維達到最大的語言輸出量。在這個教學環(huán)節(jié)，我應該只出示圖片并給出一個對話示范后讓學生進行自由對話。對話形式可以是同桌的，也可以是小組的，使學生成為情境的主體，讓每一個學生都有開口說的機會，體現(xiàn)語言的交際性原則。每一個學生都是可發(fā)展的個體，小學英語情景教學應該充分體現(xiàn)發(fā)展性的原則。在學習London, Moscow, Singapore, Sydney這幾個外國城市單詞時，我出現(xiàn)了一個常識性的錯誤Sydney is the capital of 。因此，在本環(huán)節(jié)的預設中，我應先介紹這幾個城市是哪個國家的首都，以擴大學生的知識面，為下面的學習打下基礎。另外，在Warming tips for your friends這一教學環(huán)節(jié)中，我只是讓學生根據(jù)幻燈片的提示在小組內(nèi)給出溫馨提示，如果我能夠運用表格的形式，出示所有的天氣圖標、衣服圖片及動詞短語圖片，并列出相關(guān)的句型，實現(xiàn)語言的大量輸出，能更好地為學生后階段“問天氣”的英語學習打下扎實的基礎，并體現(xiàn)了語言的發(fā)展性原則。通過本次對情境創(chuàng)設法的嘗試，我體會到情境教學法是一種不錯的教學方法。在今后的教學中，我會想辦法為學生創(chuàng)設貼近學生生活實際的語言環(huán)境，并在教學預設中注意情境的合理性及趣味性，讓學生成為情境中的主體，讓學生根據(jù)情境發(fā)展語言技能，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生運用目標語進行語言交際的能力。英語四年級下冊教學反思2本單元主要是在前兩個單元的基礎上進一步引導學生運用一般疑問句Is this/that a/your…?去確認周圍的事物。經(jīng)過之前的學習，學生能夠熟練運用句型What’s this /that? It’s…學生對這個話題是十分感興趣的，如何在保持學生學習英語熱情的同時，熟練掌握并運用一般疑問句來認識物品，是本單元重點關(guān)注和需要突破的問題。在教學時我要求學生能聽懂、會說、會讀日常用語This isn’t my pencil. Is this /that your pencil? Yes, it is. No, it isn’ is for you。Thank you。學生在單詞教學時，可以借助圖片或動作，以激發(fā)學生的興趣，并結(jié)合句型進行教學，做到詞不離句，詞句結(jié)合。在教學Story time時，穿插適當猜、游戲環(huán)節(jié)進行，讓學生幫助喜洋洋找物品。教師充分利用實物和多媒體資料及簡筆畫來教學Is this/that a/your…?同時創(chuàng)設情境，讓學生在情境中理解運用，以培養(yǎng)學生用英語自由表達的能力和興趣。在教學過程中充分激發(fā)和釋放學生的潛能，通過問題讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，真正釋放出學生自己的潛能，我們老師只是引導的作用。英語四年級下冊教學反思3我所講授的是PEP四年下Unit 4 At the farm Read and write 部分。首先通過一個關(guān)于阿里巴巴農(nóng)場的一首歡快有趣的小歌曲進入到英語課堂的學習，在問答中快速緩解學生緊張的情緒也通過對舊知的復習快速導入新課。 在學習的過程中我分別設置了讀前、讀中及讀后的相應問題。進入新授環(huán)節(jié)，我主要通過看圖回答問題，整體聽音兩個環(huán)節(jié)幫助學生從整體感知文本內(nèi)容。從學生們的反饋來看這一目標得以很好的實現(xiàn)。泛讀之后進入精讀環(huán)節(jié)，在逐句跟讀的同時完成garden，farm，goat，eat詞匯的學習，以及句型I love to eat...的練習。整體四幅圖片細節(jié)分析之后完成圈詞練習，然后聽音跟讀，自己精讀，時間關(guān)系讀的不是很好，然后根據(jù)圖片所示及板書上的思維導圖試著去復述文本，此處因時間關(guān)系及練習不到位，如果在輸入過程中加強拓展，不局限于課本，輸出的效果就