【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 心，不以權(quán)壓人，大事必清楚，小事可糊涂，嚴(yán)于律己，寬以待人。校長(zhǎng)是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，建立這樣一種和諧寬容的工作氛圍，會(huì)大大提高教師的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在自己工作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都希望領(lǐng)導(dǎo)能少一些批評(píng)多一些幫助，少一些挖苦多一些理解，少一些處分多一些鼓勵(lì)。人非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)。又有誰(shuí)愿意犯錯(cuò)，不要大會(huì)講小會(huì)提，抓住小尾巴不放，使教師的自信心受到打擊，自尊心受到傷害。無(wú)原則之過(guò)，雖過(guò)不過(guò)。有原則之過(guò)，糾過(guò)則過(guò)。同事之間相互包容，你我關(guān)心，即使犯了過(guò)錯(cuò)，也不要冷眼相對(duì)，惡語(yǔ)傷人，落井下石，畢竟過(guò)而能改，善莫大焉。在寬容他人的同時(shí)，也寬容了自己，升華了自己的人格。古有廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”于藺相如的美談，有“春風(fēng)化盡千層雪，相逢一笑泯恩仇”的絕唱，這是因?yàn)閷捜菔且环N心靈的想通，是一種和諧的表現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中教師才能放開手腳，大膽工作，只有在這種環(huán)境中教師壓力才能得以釋放，心情才會(huì)愉悅，工作效率才會(huì)更高。當(dāng)然，寬容不等于軟弱，更不等于縱容。它是相互的，要建立在講原則的基礎(chǔ)之上。適度的“工作寬容心”是一種激勵(lì)，也是一種人格魅力，誠(chéng)如“送人玫瑰，手有余香”，因此，我說(shuō)“寬容”是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人性化管理的有效手段。閱讀三個(gè)富有哲理的故事《三個(gè)泥瓦匠》《一個(gè)馬掌釘?shù)墓适隆贰端麘{什么升職》，悟出：態(tài)度——決定一切。文中三個(gè)泥瓦匠面對(duì)工作，他有著積極、樂觀的態(tài)度，就像國(guó)王說(shuō)的那樣：一個(gè)人有多成功，最終是由他做事時(shí)的態(tài)度決定的。正因?yàn)榈谌齻€(gè)泥瓦匠看到了事業(yè)最后的結(jié)果，所以成功的果實(shí)給了他奮勇前進(jìn)的動(dòng)力，最后他真的成功了。我們?cè)谧龅氖拢袝r(shí)也繁重，有時(shí)也無(wú)聊，如果我們以這樣的心態(tài)做工作，那么我們非但不能找到工作的樂趣，更不會(huì)把工作做好，反而會(huì)被其所累。責(zé)任——做事的原則?！兑粋€(gè)馬掌釘?shù)墓适隆分?，我認(rèn)為作為國(guó)王面對(duì)如此重大的戰(zhàn)斗，為何國(guó)王全軍的馬都釘了掌，唯獨(dú)國(guó)王最喜歡的戰(zhàn)馬沒釘，而臨戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，國(guó)王還要選擇這匹他最喜歡的戰(zhàn)馬上場(chǎng)殺敵，可見準(zhǔn)備工作平時(shí)沒有重視，沒有做到位。馬夫，一個(gè)領(lǐng)命工作的人，對(duì)于上級(jí)交代的任務(wù)，他因?yàn)楹ε聡?guó)王怪罪，只是一味為完成而完成，不講質(zhì)量，湊合而已，結(jié)果鑄成大錯(cuò)。鐵匠，對(duì)自己的專業(yè)工作，沒有堅(jiān)持原則，最后讓一匹馬掌少了一顆釘?shù)膽?zhàn)馬上了這么重要的一場(chǎng)戰(zhàn)斗，至輸了戰(zhàn)爭(zhēng)，丟了國(guó)家。一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于每一個(gè)細(xì)小的問題都不應(yīng)該忽視，一定要認(rèn)真處理好，否則為以后埋下隱患。用心——一舉三得。并不是每件事都有人可以手把手一直扶著你，教著你，當(dāng)突然一天，你需要獨(dú)立時(shí)，你會(huì)手足無(wú)措。所以平時(shí)做事，我們就要多用心，懂得多方面考慮事情，可以避免多余的麻煩，一舉將事情完成得很漂亮。所以，態(tài)度、責(zé)任、用心是我們工作的必須精神，打起精神，公共努力吧第三篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四則運(yùn)算 教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四則運(yùn)算 教學(xué)反思這一單元的目標(biāo)是這樣定的：1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過(guò)程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)://。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)，與我有這種相同想法的教師還真不少，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。學(xué)生錯(cuò)誤：不列綜合算式解決問題。四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感?！段恢门c方向》 教學(xué)反思這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來(lái)，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不減少活動(dòng)的次數(shù)，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元《位置與方向》教學(xué)反思學(xué)生已經(jīng)具有了從防偽角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從防衛(wèi)的角度認(rèn)識(shí)事物。在這個(gè)年級(jí)，學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，我就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考。在由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同，我鼓勵(lì)學(xué)生用于發(fā)表自己的意見，大膽與同伴合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。具體我覺得要注意以下幾個(gè)方面。一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！倍?、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。四、采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法，既清楚又簡(jiǎn)潔明了?？傊谝粏卧m然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。《加法的運(yùn)算定律》教學(xué)反思一、將現(xiàn)實(shí)的問題情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。本單元的主要內(nèi)容是運(yùn)算定律,可以說(shuō)運(yùn)算定律是運(yùn)算的靈魂和核心。它是小學(xué)階段十分重要和基本的內(nèi)容。由于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。我根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的加法口算，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生自然的知道兩個(gè)加數(shù)位置調(diào)換計(jì)算結(jié)果不變這道理來(lái)總結(jié)出加法交換律。通過(guò)學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個(gè)定律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。再通過(guò)練習(xí)加深理解。二、在解決問題的過(guò)程中探尋規(guī)律。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！北竟?jié)課特別是求李叔叔這三天一共騎了多少千米?這一問題學(xué)生通過(guò)自主列式計(jì)算,得出兩種不同的計(jì)算方法：一種是88＋104＋96按照從左往右的順序計(jì)算。一種是先算104＋96再加88。此時(shí),我抓住這一數(shù)學(xué)問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、探討后一種方法要簡(jiǎn)便。這一重大的結(jié)論不是教師直接給出的,而是通過(guò)學(xué)生要解決這一現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中自主探索出來(lái)的。接下來(lái)教師通過(guò)大量式子的實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生去經(jīng)歷,觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣符合了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,又促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高。三、運(yùn)用多種形式和手段使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。首先,精心制作多媒體課件,使主題圖畫面動(dòng)畫形式分層次的出現(xiàn)。這樣既符合他們喜歡動(dòng)畫的年齡特點(diǎn),又激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在引導(dǎo)歸納加法的交換律時(shí),讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號(hào)、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律。學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。這節(jié)課也存在很多的問題：如,加法交換律的教學(xué)還需深入的引導(dǎo)理解,不能只停留在表面。又如,練習(xí)題的設(shè)計(jì)和處理都不同程度的有欠缺。乘法運(yùn)算定律教學(xué)反思基本情況：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運(yùn)用。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）。第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確的回答，原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣?！都臃ǖ倪\(yùn)算定律》教學(xué)反思一、將現(xiàn)實(shí)的問題情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。本單元的主要內(nèi)容是運(yùn)算定律,可以說(shuō)運(yùn)算定律是運(yùn)算的靈魂和核心。它是小學(xué)階段十分重要和基本的內(nèi)容。由于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。我根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的加法口算，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生自然的知道兩個(gè)加數(shù)位置調(diào)換計(jì)算結(jié)果不變這道理來(lái)總結(jié)出加法交換律。通過(guò)學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個(gè)定律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。再通過(guò)練習(xí)加深理解。二、在解決問題的過(guò)程中探尋規(guī)律。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！北竟?jié)課特別是求李叔叔這三天一共騎了多少千米?這一問題學(xué)生通過(guò)自主列式計(jì)算,得出兩種不同的計(jì)算方法：一種是88＋104＋96按照從左往右的順序計(jì)算。一種是先算104＋96再加88。此時(shí),我抓住這一數(shù)學(xué)問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、探討后一種方法要簡(jiǎn)便。這一重大的結(jié)論不是教師直接給出的,而是通過(guò)學(xué)生要解決這一現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中自主探索出來(lái)的。接下來(lái)教師通過(guò)大量式子的實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生去經(jīng)歷,觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣符合了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,又促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高。三、運(yùn)用多種形式和手段使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。首先,精心制作多媒體課件,使主題圖畫面動(dòng)畫形式分層次的出現(xiàn)。這樣既符合他們喜歡動(dòng)畫的年齡特點(diǎn),又激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在引導(dǎo)歸納加法的交換律時(shí),讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號(hào)、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律。學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。這節(jié)課也存在很多的問題：如,加法交換律的教學(xué)還需深入的引導(dǎo)理解,不能只停留在表面。又如,練習(xí)題的設(shè)計(jì)和處理都不同程度的有欠缺。簡(jiǎn)便運(yùn)算（連減）教學(xué)反思本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，為了突出新的教學(xué)理念，更有效地讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中感受知識(shí)的形成過(guò)程，在解決生活問題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)解決問題的多樣化。讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我