【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 霍姆林斯基有段名言，他說(shuō)：?如果你會(huì)一樣樂(lè)器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國(guó)王。因?yàn)橐魳?lè)能使師生之間的心靈靠近起來(lái)。?李老師剛才講的這段正好應(yīng)證了這段名言。李：對(duì)。像我有時(shí)教一些課文，教艾青的《太陽(yáng)的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個(gè)曲子，孩子就可以唱起來(lái)，那多好??！比方說(shuō)，我還曾經(jīng)學(xué)韻律，你要寫點(diǎn)兒童詩(shī)，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書(shū)》，言前韻啊，江陽(yáng)韻啊，窈窕韻啊。比方說(shuō)，我上《螢火蟲(chóng)》的課，導(dǎo)入新課時(shí)，我就說(shuō)：?你們看見(jiàn)過(guò)螢火蟲(chóng)嗎？?孩子說(shuō)：?看過(guò)見(jiàn)過(guò)的。?我說(shuō)：?我還捉過(guò)螢火蟲(chóng)，李老師還會(huì)背一首螢火蟲(chóng)的兒歌。?其實(shí)就是我自己寫的，寫得很簡(jiǎn)單。比方說(shuō)我寫的是，?螢火蟲(chóng)，點(diǎn)燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說(shuō)?飛到東，飛到西?，因?yàn)?螢火蟲(chóng)，點(diǎn)燈籠。?這就是一個(gè)?中東韻?的問(wèn)題。一二兩句要押韻，所以我就有個(gè)知識(shí)在幫助我。然后我想上課的時(shí)候，能唱起來(lái)，我就給他們譜一個(gè) 8曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂(lè)里的?頓音?。這里我就覺(jué)得學(xué)點(diǎn)音樂(lè)，課堂就不一樣。包括指揮，也都學(xué)一點(diǎn)。還有打球，也學(xué)一點(diǎn)，和孩子就玩得起來(lái)，孩子就喜歡你。所以，我對(duì)自己有個(gè)要求就是寬一點(diǎn)。當(dāng)然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個(gè)淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺(jué)得呢，我們做一個(gè)小學(xué)老師，應(yīng)該注意一個(gè)?寬?字，什么都會(huì)一點(diǎn)，就是這個(gè)意思。嚴(yán)：說(shuō)得非常好。李：很實(shí)用，我感覺(jué)很方便啊。嚴(yán)：你剛剛說(shuō)到實(shí)用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個(gè)?用?了。學(xué)以致用啊。李：對(duì)的。重在一個(gè)?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學(xué)了要用啊。比方說(shuō)，我學(xué)了美學(xué)的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。那我怎么和我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？我就用進(jìn)去，怎么讓孩子感受美，我通過(guò)什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個(gè)途徑：音樂(lè)、圖畫、戲劇、語(yǔ)言描繪，這些都是很有美感的，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓他從形象去感受美。沒(méi)有形象的感受，他就沒(méi)有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時(shí)候我就寫了?運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個(gè)小學(xué)老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個(gè)。而且我在課堂是先用的，用了有了體會(huì)這樣去寫的。比方說(shuō)，心理學(xué)方面我也注意學(xué)習(xí)了。我的情境教學(xué)四個(gè)原理，基本原理是什么，要回答出來(lái)。比方，暗示導(dǎo)向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過(guò)來(lái)，?暗示?在我的情境教學(xué)中起什么作用呢？它起一個(gè)導(dǎo)向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進(jìn)去了。情感驅(qū)動(dòng)原理，這個(gè)好理解了。角色轉(zhuǎn)換原理，學(xué)生從這個(gè)角色轉(zhuǎn)換到那個(gè)角色，他變成他角色，然后我他同一，這個(gè)角色就是他本人了；心理場(chǎng)整合原理，在心理場(chǎng)，怎么去整合，怎么使兒童在心理場(chǎng)當(dāng)中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。他向著你的教育目標(biāo)，也成為他主動(dòng)學(xué)習(xí)的力。其實(shí)這些都是借助了心理學(xué)，但是消化成為我自己的東西。嚴(yán)：的確，李老師真是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的典范。讀書(shū)學(xué)習(xí)真的是要做到為我所用。李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學(xué)習(xí)，廣泛的加以借鑒。比方說(shuō)，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9讓我改革了我們的作文教學(xué)，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學(xué)就丟了，這本書(shū)我可以說(shuō)學(xué)了十來(lái)年，反反復(fù)復(fù)的，遇到問(wèn)題我就翻開(kāi)來(lái)看一看，讀一讀。后來(lái)再做完情境教學(xué)以后，我再拿出來(lái)學(xué)，我真覺(jué)得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復(fù)復(fù)讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強(qiáng)調(diào)的是什么，中國(guó)的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復(fù)琢磨以后，概括了四條。一個(gè)字就是?真?，第二個(gè)就是?情?，第三個(gè)是?思?，第四個(gè)就是美。那我想，這個(gè)?真情思美?，其實(shí)正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過(guò)來(lái)，為我所用呢。后來(lái)我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：第一條：真——情境教育給兒童一個(gè)真實(shí)的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營(yíng)造廣遠(yuǎn)的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。這樣把我們古代文論的精髓學(xué)習(xí)了，吸收過(guò)來(lái)了，為我所用了。我就覺(jué)得情境教育從理論層面來(lái)講我們豐富多了；從實(shí)踐層面來(lái)講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來(lái)講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報(bào)告好消息，最近傳來(lái)的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評(píng)為30年來(lái)《教育研究》杰出論文40篇當(dāng)中的一篇。我真沒(méi)想到，我這個(gè)小學(xué)老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當(dāng)然和大專家、大學(xué)者比起來(lái)我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。再比方說(shuō)，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復(fù)學(xué)習(xí)腦科學(xué)。我又從腦科學(xué)的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。第一個(gè)就是我從腦科學(xué)里知道，兒童的學(xué)習(xí)需要一個(gè)豐富的，而且是可以活動(dòng)其中的一個(gè)環(huán)境。那我就對(duì)照情境教育，情境的課堂它真是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等等六個(gè)途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。因?yàn)樗亲屗囆g(shù)走進(jìn)課堂，在這里兒童是活動(dòng)其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學(xué)吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說(shuō)，腦科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的在一個(gè)豐富的，兒童可以活動(dòng)其間的環(huán)境里兒童的腦就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學(xué)物質(zhì)。那么，腦的神經(jīng)元上的樹(shù)突會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會(huì)加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。再比方說(shuō)，我們情境 10教育是強(qiáng)調(diào)?思?為核心的，而腦科學(xué)里面告訴我們，兒童的腦是正在生長(zhǎng)的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號(hào)，那么它鏈接起來(lái)了，開(kāi)始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號(hào)，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會(huì)變重。這就可以達(dá)到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅(jiān)持往下走。再一條，腦科學(xué)又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號(hào)。而且它的記憶是長(zhǎng)久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會(huì)遺忘，所以，這些我學(xué)習(xí)了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來(lái)，我找到了理論支撐。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。嚴(yán)：剛才李老師談到她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一下。我想，第一：抓住一個(gè)早字；第二：貴在一個(gè)愛(ài)字；第三：注意一個(gè)寬字；最后是，重在一個(gè)用字。李老師，我們說(shuō)得對(duì)嗎？李：對(duì)。這也是自己50多年來(lái)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。其實(shí)我學(xué)習(xí)的還不夠，總覺(jué)得我懂得還太少。真是這樣的。宏：您太謙虛了。嚴(yán)：我覺(jué)得，她越是這樣想，越是要去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的越多，做得越多，越覺(jué)得自己學(xué)得還不夠。這是一種很高的境界。從李老師剛才給我們談到的她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗(yàn)，使我想起來(lái)了李老師在研究過(guò)程當(dāng)中，在她治學(xué)過(guò)程中四個(gè)字，那就是：學(xué)、思、行、著。李：學(xué)我講過(guò)了。嚴(yán)：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個(gè)字，也就是思、行、著——思考、行動(dòng)和著述。李：我覺(jué)得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當(dāng)中應(yīng)該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長(zhǎng)得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問(wèn)題。那么，你面對(duì)著教育的現(xiàn)實(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學(xué)的一個(gè)弊端。我覺(jué)得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。其實(shí)教育科研也是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。比方說(shuō)，情境教育是從1978年開(kāi)始的，就是改革開(kāi)放，我們國(guó)家國(guó)門已經(jīng)打開(kāi)，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當(dāng)中。所以我也是比較勇敢地首先走進(jìn)這個(gè)行列中去。嚴(yán)：李老師的教改跟我國(guó)的改革開(kāi)放同步。李：對(duì)。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因?yàn)樗皇亲咭粭l熟路。你提出了問(wèn)題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說(shuō)的，我們是摸著石頭過(guò)河。但是我覺(jué)得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說(shuō)，我目標(biāo)是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說(shuō)，一開(kāi)始1978年，我走進(jìn)一年級(jí)的教室，我感覺(jué)到一年級(jí)的孩子他是非常非常想上學(xué)的。在幼兒園的時(shí)候他就想，什么時(shí)候我上小學(xué)，我上學(xué)了我是一年級(jí)的小學(xué)生了，我背著書(shū)包上學(xué)去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長(zhǎng)大的一個(gè)重要標(biāo)志。但是進(jìn)了小學(xué)以后，確實(shí)孩子還是失望的。因?yàn)槟菚r(shí)的課堂是封閉的，教學(xué)的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)我心里也是沉甸甸的，整個(gè)改革的那樣一個(gè)大的背景，改革的春風(fēng)已吹進(jìn)校園，應(yīng)該說(shuō)也吹開(kāi)了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們?cè)趺磶Ш⒆幼叱鲞@個(gè)封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動(dòng)起來(lái)，讓孩子喜歡學(xué)語(yǔ)文，這就是我們很簡(jiǎn)單的一個(gè)想法。所以，那時(shí)我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)?！段男牡颀垺防?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說(shuō)，你如果在一個(gè)單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒(méi)有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺(jué)到人的語(yǔ)言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學(xué)又是一個(gè)非常的，一個(gè)老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺(jué)得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級(jí)開(kāi)始，起步太晚。在一二年級(jí)我看到的主要是識(shí)字，識(shí)字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級(jí)，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識(shí)字呢？！所以我覺(jué)得，以二年級(jí)就開(kāi)始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時(shí)候就開(kāi)始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動(dòng)，我非常的有信心。每次觀察回來(lái)，孩子讓他說(shuō)話。作文做不起來(lái)，他不會(huì)寫，就是口頭作文——觀察情境說(shuō)話，那時(shí)孩子說(shuō)得非常好。所以我們孩子兩年下來(lái)（一年級(jí)二年級(jí)）作文已經(jīng)上人民日?qǐng)?bào)了。嚴(yán)：對(duì)，人民日?qǐng)?bào)一次就發(fā)了三篇。李：這個(gè)是小學(xué)生上了中國(guó)最大的報(bào)紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說(shuō)話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有語(yǔ)文筆記，那是單 12向的。孩子運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言必須是整體的。所以，到二年級(jí)時(shí)，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書(shū)《小學(xué)生觀察日記》。嚴(yán)：班上孩子就出專著了。李：談不上。孩子非常的開(kāi)心。嚴(yán)主任應(yīng)該知道，我們后來(lái)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，五年級(jí)和人家六年級(jí)孩子一起統(tǒng)考。嚴(yán)：對(duì)，對(duì)，對(duì)。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽(tīng)啊。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長(zhǎng)。我在看到很多孩子作文的時(shí)候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來(lái)。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實(shí)驗(yàn)班孩子的。宏：太