【文章內(nèi)容簡介】 平同志說的，我們是摸著石頭過河。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說，我目標(biāo)是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說，一開始1978年，我走進(jìn)一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學(xué)的。在幼兒園的時(shí)候他就想，什么時(shí)候我上小學(xué)，我上學(xué)了我是一年級的小學(xué)生了，我背著書包上學(xué)去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個(gè)重要標(biāo)志。但是進(jìn)了小學(xué)以后，確實(shí)孩子還是失望的。因?yàn)槟菚r(shí)的課堂是封閉的，教學(xué)的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學(xué)。所以當(dāng)時(shí)我心里也是沉甸甸的，整個(gè)改革的那樣一個(gè)大的背景，改革的春風(fēng)已吹進(jìn)校園，應(yīng)該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們怎么帶孩子走出這個(gè)封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動(dòng)起來，讓孩子喜歡學(xué)語文，這就是我們很簡單的一個(gè)想法。所以，那時(shí)我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)。《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說，你如果在一個(gè)單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學(xué)又是一個(gè)非常的，一個(gè)老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級開始，起步太晚。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時(shí)候就開始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動(dòng)，我非常的有信心。每次觀察回來，孩子讓他說話。作文做不起來，他不會(huì)寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時(shí)孩子說得非常好。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經(jīng)上人民日報(bào)了。嚴(yán)：對，人民日報(bào)一次就發(fā)了三篇。李：這個(gè)是小學(xué)生上了中國最大的報(bào)紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習(xí)冊，沒有語文筆記，那是單 12向的。孩子運(yùn)用語言、發(fā)展語言必須是整體的。所以，到二年級時(shí)，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學(xué)生觀察日記》。嚴(yán)：班上孩子就出專著了。李：談不上。孩子非常的開心。嚴(yán)主任應(yīng)該知道，我們后來學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，五年級和人家六年級孩子一起統(tǒng)考。嚴(yán)：對，對，對。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽啊。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。我在看到很多孩子作文的時(shí)候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實(shí)驗(yàn)班孩子的。宏：太了不起了。嚴(yán)：哎呀，那次我是第一次知道情境教學(xué)是那么厲害。宏：挺震撼的。李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個(gè)崇川區(qū)有統(tǒng)計(jì)的。嚴(yán)：他的那個(gè)實(shí)驗(yàn)班升級情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學(xué)，到一個(gè)名校去了。李：四分之三的孩子去了。所以這個(gè)還是從事實(shí)來證明，改革是提高質(zhì)量的必由之路。而且我們教學(xué)必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個(gè)我很有體會(huì)。嚴(yán)：他的這么一些體會(huì)，李老師當(dāng)時(shí)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的弊端深入思考，在思考的過程當(dāng)中然后一步步去探索。李：所以，我這個(gè)做好以后，我就想：作文教學(xué)有了成效，我閱讀教學(xué)怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫得好？一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因?yàn)槲易屗麄冇^察的和寫的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學(xué)也美起來。前面我不是說，運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學(xué)。到了閱讀教學(xué)往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實(shí)在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生是整體發(fā)展的。宏：對，素質(zhì)全面的發(fā)展。李：你在作文的時(shí)候，其實(shí)他的思維，他的情感都在發(fā)展。所以我就覺得，13這里兒童的發(fā)展帶有整體的。然后我就想，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。于是我就總結(jié)了五條。第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。第二條：以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以培養(yǎng)情感為動(dòng)因，滲透教育性。第五條：以訓(xùn)練語言為手段，著眼實(shí)踐性。我們就說后半段這個(gè)五條：主動(dòng)性問題、感受性問題、創(chuàng)造性問題、教育性和實(shí)踐性的問題。一直到現(xiàn)在，那時(shí)我是1982年總結(jié)了。時(shí)間已經(jīng)過去了幾十年。嚴(yán)：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對性的。李：所以，從這個(gè)五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學(xué)語文呢？我反問自己。數(shù)學(xué)要不要誘發(fā)主動(dòng)性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問過去，都需要。除了最后一條，我是訓(xùn)練語言為手段，其他是訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，這樣就適應(yīng)各科教學(xué)。有了這樣的想法，我就想：情境教學(xué)不僅僅屬于小學(xué)語文，它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說，如果其他學(xué)科運(yùn)用了情境教學(xué)，它也能負(fù)擔(dān)比較輕，學(xué)得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點(diǎn)鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業(yè)的時(shí)候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時(shí)候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個(gè)人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細(xì)的做了一個(gè)方案，就是：運(yùn)用情境教育促進(jìn)兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。這是在1990年的時(shí)候。嚴(yán)：90年代初。是啊，所以專家們都說情境教育確實(shí)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說過這話。李：還在我們學(xué)校題了這個(gè)詞。嚴(yán)：題的詞就是：情境教育是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對的。所以從情境教學(xué)到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經(jīng)開發(fā)出來了，四大塊。嚴(yán)：對對。您說說四大塊。李：四大塊，一個(gè)是學(xué)科情境課程。嚴(yán)：然后是主題性大單元情境課程；第三個(gè)是野外情境課程；第四個(gè)是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？李：對。嚴(yán)主任非常關(guān)心啊，他是我們研究所的顧問，比較的熟悉。我想這就是一個(gè)?思?的問題。這些思考就是，你發(fā)現(xiàn)什么問題，你怎么解決要思考。因?yàn)槟阕隽?，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會(huì)好的？我還有什么問題，要怎么解決？所以這個(gè)?思?是非常重要的。然后把?思?和?學(xué)?結(jié)合起來。所以你的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)以致用呢？就跟你提出的問題來探索，來學(xué)習(xí)這方面的資料。嚴(yán)：李老師是?學(xué)??思?結(jié)合的一個(gè)做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。宏：?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。?李：反正思維是核心吧。我們在做科研的過程當(dāng)中確實(shí)是要思考。然后第三個(gè)就是?行?。你學(xué)了，你思考了，關(guān)鍵我們是小學(xué)老師，我們是一個(gè)實(shí)踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實(shí)踐，實(shí)踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學(xué)了我覺得有什么好，我來試試看。我都這樣去做的。嚴(yán)：一做就是30多年。李：所以我們從?七五?的時(shí)候做的是省的課題，?八五?是全國課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續(xù)20年拿的都是全國教育規(guī)劃的課題。嚴(yán)：連續(xù)四個(gè)五年計(jì)劃，都是拿的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。宏：這個(gè)太了不起來了。李：都是立項(xiàng)的。說明我們的科研機(jī)構(gòu)對一線老師的教育科研非常的關(guān)愛和支持。那么這個(gè)課題的做的過程，不是開題做個(gè)形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。嚴(yán)：扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)。李：所以呂型偉先生他曾經(jīng)說：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當(dāng)然做還得想，做的過程中你也要思考，也要學(xué)習(xí)，那么才做下來。宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學(xué)??思??行?這三點(diǎn)，我們聽了非常受感動(dòng)。那您再跟我們講講?著?，好嗎？李：第四點(diǎn)，也就是?著?的問題。應(yīng)該說在我實(shí)驗(yàn)剛剛起步的時(shí)候，我真的沒有著書、立說這樣一種奢望。我只知道我是個(gè)實(shí)踐者，我必須腳踏實(shí)地去做，課題認(rèn)真的去做，來不得半點(diǎn)虛假，不能有浮躁之風(fēng)，更不能弄虛作假，我老老實(shí)實(shí)去做。但在做的過程當(dāng)中要有收獲，因?yàn)槟銓W(xué)了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個(gè)習(xí)慣，就想把自己思想的軌跡寫下來，所以我很注意寫自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲。在這過程當(dāng)中，我就有自己的體會(huì)，就覺得教師應(yīng)該是思想者?？赡苓@個(gè)說得，覺得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個(gè)豐富而開放的思想者。但是，不是思想家，我就覺得比較心安理得了。嚴(yán)：不斷的思想也能成家的。李：這個(gè)絕對做不到。要有思想，就是這個(gè)意思。有了思想你就寫下來，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學(xué)任務(wù)是很煩重的。嚴(yán)：有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。李：對，一邊教學(xué)一邊改革，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班連續(xù)教下來的。但在這過程當(dāng)中我也是寫東西的。應(yīng)該說我還是寫得挺苦的。那時(shí)沒有空調(diào)，我生活也比較簡單的，暑假是不出去的。因?yàn)槭罴贂r(shí)間是最長的，我在家看書或者寫東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫的。到冬天非常冷，寫得冷，我就拿一個(gè)盒子，里面放一個(gè)玻璃瓶，里面倒了水腳放進(jìn)去。嚴(yán)：簡單的取暖辦法。李：自然的納涼的辦法和簡單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對不對呢？寫了以后你思想就明晰了。你寫的，你是對了，那么你又可以把總結(jié)出來的東西來指導(dǎo)今后的，你就能往前。理論和實(shí)踐要結(jié)合起來。當(dāng)然我還沒想到去創(chuàng)造新的理論。那年，1998年我們?nèi)珖臅?huì)議開了以后，來了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產(chǎn)生、創(chuàng)造新的教育理論的地方。我一聽，先一震，再一想，他講的有道理。給我產(chǎn)生了一個(gè)什么樣的想法呢，就是創(chuàng)新的意識。我們的許多教育理論多少年來是搬的國外的東西。在改革開放新中國成立以來，尤其這30多年，我們有了很多的科研實(shí)驗(yàn)，全國各地很多新鮮的東西我們應(yīng)該把它總結(jié)出來。所以我就覺得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發(fā)表了一些文章?！度嗣窠逃芬灿校度嗣袢請?bào)》因?yàn)槲覀兒⒆幼魑陌l(fā)表了，也叫我寫篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫了這些文章，還真的就發(fā)表了。《人民教育》發(fā)了，《光明日報(bào)》也有稿 16子，《教育研究》后來就向我約稿了。我真的沒想到，對我極大的鼓舞，小學(xué)老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發(fā)的稿子集了一個(gè)集子，就是《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》，這個(gè)是江蘇人民出版社出版的。后來哲學(xué)社會(huì)科學(xué)得了二等獎(jiǎng)。嚴(yán)：對，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)。李：然后孩子畢業(yè)了，我們學(xué)生考得這么好，市教育局的領(lǐng)導(dǎo)非常重視。因?yàn)槲覀冋麄€(gè)實(shí)驗(yàn)一直是給予很深切的關(guān)心和支持的。就說：?你這一年不要上課，你要做詳細(xì)的總結(jié)。?嚴(yán)：把整個(gè)的實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)整理出來。李：后來我就寫了《情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。嚴(yán)：全國教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。李：在建國四十年的時(shí)候，首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。我真是沒想到。后來，我并沒有說，我發(fā)了文章，我出了書，我就滿足了，我沒有。我覺得這些都是對我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長。繼續(xù)往前走，自己實(shí)力是不足的，你要認(rèn)識到這一點(diǎn)。所以，后來又寫了，嚴(yán)主任知道的。嚴(yán)：對，她寫了很多的分量很重的一些論文。比如說?一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩篇》專著。這本專著是在2004年一個(gè)暑假，當(dāng)時(shí)這本專著六個(gè)月時(shí)間就要出版，在當(dāng)中花了四個(gè)月時(shí)間寫出來的。李：不止四個(gè)月，那是我二月在北京開的會(huì)，七月30號要完成，六個(gè)月。那時(shí)他（嚴(yán)主任）到我們這兒來，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒有寫作班子，我就自己一個(gè)人去完成。寫了以后呢，后來教育學(xué)會(huì)也得了一等獎(jiǎng)。嚴(yán)：對，這個(gè)（情境教育的詩篇）是教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。而且我還記得，一個(gè)教育部的圖書的一等獎(jiǎng)。李：圖書也是《情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究》。嚴(yán)：哦，圖書的一等獎(jiǎng)也是實(shí)驗(yàn)與研究。宏：李老師啊，我還讀過您的文集呢。李：哦是吧。嚴(yán)：對對對。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個(gè)8卷本，300多萬字。那是李老師整個(gè)情境教育的心血之作。宏：太了不起了。嚴(yán)：這個(gè)《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開了李吉林教育思想研討會(huì)暨《李吉林文集》出版的首發(fā)式。在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，全國有70多個(gè)專家參加這個(gè)會(huì)議，到會(huì)給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評價(jià)。記得當(dāng)時(shí)中國教育學(xué)會(huì)的會(huì)長顧明遠(yuǎn)先生這么說，他說：?《李吉林文集》的出版，標(biāo)志著中國原創(chuàng)的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學(xué)里走出來的教育家?。前國家教委柳斌副主任高度評價(jià)說：?李吉林老師是中國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。?李：這是過獎(jiǎng)了。嚴(yán)：那個(gè)書后來在去年2009年在全國獲得了一等獎(jiǎng)第一名。李：這是我覺得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒想到您又出了一本書。嚴(yán)：對，就是《為兒童的學(xué)習(xí)》，這真是一部力作。李：力作談不上，這主要是我結(jié)合十一五的課題寫的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國際論壇?，這本書就作為向大會(huì)提供的一份資料。嚴(yán)：在這個(gè)論壇上呢，給中外的專家都是發(fā)的這本書。那么這個(gè)論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關(guān)注。它也標(biāo)志著我們中國的一線的教師，