【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 置情景就展開小組活動(dòng)，讓大家說，結(jié)果是練了幾名好的學(xué)生，很多學(xué)生在一旁看，開不了口；要么就進(jìn)行枯燥的沒有會(huì)話語境的機(jī)械朗讀，直至學(xué)生能夠脫口而出，結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的不是有用的語言而是死板的句型,碰到真實(shí)的情況當(dāng)然就很難表達(dá)。所以，要使學(xué)生真正“內(nèi)化”語言，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上符合情景正確表達(dá)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)功能與結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的活動(dòng)。2）聽、說、讀、寫，全面訓(xùn)練。對(duì)話部分的教學(xué)時(shí)間安排為一課時(shí)，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能達(dá)到聽、說、讀、寫主句型,能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對(duì)話。所以，一節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)的課應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。但是，在課堂上，很多的活動(dòng)都是聽和說，很少看到寫的活動(dòng)。其實(shí)，教科書上和練習(xí)冊(cè)上設(shè)計(jì)了很多針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的寫的練習(xí)，教師可以直接操作或自己設(shè)計(jì)一些學(xué)生能寫的富有趣味的,有挑戰(zhàn)性活動(dòng)。例：Unit Three B 部分主句型是 Did you...? Yes, I did./ No，I didn39。，如果教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，則可以充分體現(xiàn)本部分的教學(xué)目標(biāo)，如: A: Did you watch TV? B: Yes, I : Did you do your homework? B: didn39。: Did you clean your room? B: No，I didn39。，可以小組為單位進(jìn)行正確率的評(píng)比競(jìng)賽。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)還能形成團(tuán)結(jié)互助的風(fēng)氣。如果教師堅(jiān)持設(shè)計(jì)課上達(dá)到寫的活動(dòng)，學(xué)生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然會(huì)得到提高。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都將起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系： 1）自主與指導(dǎo)的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要，建議教師讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意，理解；讓他們根據(jù)教材所給出的任務(wù)尋找信息，劃出一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么推測(cè)結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會(huì)隨之水漲船高。2）獨(dú)立與合作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或小組成員一起合作完成，如：Unit One B 部分（第9頁）Sperm Whale（抹香鯨）和 Killer Whale（虎鯨）的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨(dú)閱讀困難會(huì)很大，都靠老師教時(shí)間也不允許，建議教師先讓學(xué)生結(jié)合詞匯表看圖和資料，指出關(guān)鍵詞的意思： length: 長(zhǎng)度 weight: 重量 skill: 技能在學(xué)生對(duì)兩種鯨魚有了初步印象之后，教師布置各小組合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問。教師巡視，對(duì)各小組的閱讀方式和能力及時(shí)做出評(píng)價(jià)。最后，全班比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更大，而且興趣更濃。3）略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊恼Z言量小。教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。建議教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，先設(shè)置最簡(jiǎn)單的，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)過程中，學(xué)生從粗略閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)閱讀，直至讀懂、讀透全文，最后他們的感覺是憑自己的能力也找到答案。學(xué)生對(duì)于富有成就感的閱讀，興趣就不會(huì)留于表面、淺層，而是內(nèi)在，可持續(xù)發(fā)展的!如 Unit Three B(第33頁)部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)去閱讀，最后完整地讀兩遍，再去完成兩個(gè)練習(xí)題。任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新的動(dòng)詞的過去式。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng39。s home? What did Mike do at Zhang Peng39。s home? 任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。Number the sentences.（）I went to the park.（）I flew kites.（）I went to Mike39。s home.（）The dog jumped into the lake.（）He swam to the kite.（）The kite flew into the lake.（）He returned the kite to ：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。Fill in the blanks.(1)Ito Mike39。s home.(2)I by bike.(3)I was very grateful to the.在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，請(qǐng)求幫助。通過略讀與細(xì)讀相結(jié)合，學(xué)生就能透徹理解全文，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，還拓展了知識(shí)面、增強(qiáng)了成就感和自信心！1）在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀。本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的新的國(guó)際音標(biāo)是八個(gè)雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。如：教師利用音標(biāo)卡片啟發(fā)學(xué)生拼讀板書形式： /e/ ，/i/ /ɑ/ /ei/ /ɑu/ 2）設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練。教是為了不教。從終身學(xué)習(xí)的眼光看，學(xué)好語音是為幫助學(xué)生記憶詞匯，打好語音、語調(diào)、語感的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)將所學(xué)音標(biāo)與所涉及的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)/ei/時(shí)，可以讓學(xué)生找出盡可能多的詞./ei/ name game face lake same cake make rain rainbow train day may today 學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新單詞，培養(yǎng)了聽音知形、見形知音的能力。而不用去死記硬背，而且這種能力對(duì)于閱讀與表達(dá)也有很大作用，可以說是受益終身的。組織好最后兩個(gè)單元的總復(fù)習(xí)，對(duì)于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生四年來所學(xué)知識(shí)，縮小學(xué)生之間的差距起著至關(guān)重要的作用。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷，高效的教學(xué)效果，建議教師做到以下幾點(diǎn)： 1）精心制定復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)方案的制定直接影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，在復(fù)習(xí)之前教師要舍得花時(shí)間針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況做出全面考查分析，然后制訂出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案。整個(gè)復(fù)習(xí)過程約六周的時(shí)間，每個(gè)復(fù)習(xí)單元建議在三周內(nèi)完成，也可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安排重點(diǎn)語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)。2）精講多練，培養(yǎng)綜合能力。在復(fù)習(xí)課上，教師的講解應(yīng)精煉，結(jié)合平時(shí)學(xué)生易出錯(cuò)的問題設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則，盡可能多的讓學(xué)生練習(xí)，方式可以口筆頭結(jié)合，遵循靈活、趣味的原則，避免把復(fù)習(xí)課上成枯燥乏味的練習(xí)課。3）重視字母的復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)中，依然要重視字母的復(fù)習(xí)。許多學(xué)生的拼寫、認(rèn)讀不流利，書寫速度跟不上都是因?yàn)樽帜笇W(xué)得不扎實(shí)造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時(shí)間扎實(shí)地進(jìn)行字母的復(fù)習(xí)和檢測(cè)，對(duì)于后面詞匯和語言復(fù)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。字母的復(fù)習(xí)可以安排在各種趣味的活動(dòng)中進(jìn)行，如時(shí)間允許，應(yīng)做到26個(gè)英文字母聽、說、讀、寫人人過關(guān)。4）巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，消滅“攔路虎”。詞匯的復(fù)習(xí)不宜過于集中，那樣會(huì)使學(xué)生感到疲勞煩躁。建議教師可采用模擬軍事游戲，打殲滅仗的游戲復(fù)習(xí)詞匯。告訴學(xué)生他們每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務(wù)，看誰第一個(gè)報(bào)請(qǐng)全部殲滅的戰(zhàn)功。詞匯復(fù)習(xí)也可以滲透在復(fù)習(xí)語言的過程之中，教師要注意教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，如： ● 趣味游戲──限時(shí)速記 ● 預(yù)設(shè)任務(wù)──分類聚集 ● 復(fù)習(xí)課文──語音串記 ● 整合語言──造句記憶 5）語言點(diǎn)復(fù)習(xí)建議兩個(gè)綜合復(fù)習(xí)單元也有明確的主題：旅行和告別晚會(huì)。這兩個(gè)單元圍繞兩個(gè)主題，根據(jù)故事線的發(fā)展，呈現(xiàn)一系列豐富的情景和充滿真實(shí)交際意義的任務(wù)型活動(dòng)。Recycle 1 圍繞 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。復(fù)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè) be going to 的結(jié)構(gòu)、上冊(cè)的方位詞及問路的語言點(diǎn)、和本冊(cè)書中的一般過去時(shí)等。除此之外還出現(xiàn)了擴(kuò)展性的語言，如Listen and write 部分的登機(jī)通知，Good to know部分介紹的機(jī)場(chǎng)常見設(shè)施及標(biāo)志，這些都擴(kuò)展了學(xué)生的語言和知識(shí)面。Recycle 2 以師生舉行英語歡送會(huì)為主要話題展開，分別設(shè)計(jì)了聚會(huì)前、聚會(huì)中、聚會(huì)后的一系列情景對(duì)話和任務(wù)型活動(dòng)，形式包括閱讀理解、聽力練習(xí)、游戲和任務(wù)。本單元主要復(fù)習(xí)鞏固了“can /can39。t”的用法，be going to 結(jié)構(gòu)，there be 結(jié)構(gòu)和電話用語，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，第三人稱單數(shù)等功能結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象。同字母和單詞的復(fù)習(xí)一樣，每節(jié)復(fù)習(xí)課教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的句型評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生基本句型的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，使總復(fù)習(xí)更為扎實(shí)、有效?？傊幷咧钥s減六年級(jí)最后一冊(cè)書中的新授單元的教學(xué)任務(wù)，目的是為了給師生更多的時(shí)間梳理和復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容。我以為教師們應(yīng)在開學(xué)初認(rèn)真研讀手邊最實(shí)用而權(quán)威的《教師用書》，總體把握好教材特點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法，最后能有效地利用總復(fù)習(xí)階段的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)采取措施、進(jìn)行補(bǔ)救，盡量縮小學(xué)生之間的差距，為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。第二篇：北師大版六年級(jí)語文第十二冊(cè)教材分析北師大版六年級(jí)語文下教材分析一、總體把握本冊(cè)教材加強(qiáng)整合性，兼顧小學(xué)和中學(xué)課本的銜接。不再著眼于個(gè)別能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，不再設(shè)“語文天地”中的單項(xiàng)練習(xí)，不再通過“金鑰匙”學(xué)習(xí)某一種學(xué)習(xí)方法或策略，而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行比較廣泛的文化積累，基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語文，切實(shí)推進(jìn)新課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。其實(shí)，在上一冊(cè)教材中對(duì)此我們已經(jīng)有了了解。本冊(cè)教材仍以主題單元的形式編寫，以供師生根據(jù)實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)安排，特別是“我的視角”“小資料”“日積月累”等提示性、引導(dǎo)性教學(xué)資料對(duì)提高教學(xué)實(shí)效的資源，理應(yīng)得到我們的重視，并盡力發(fā)揮他們的最大效應(yīng)。鑒于本期是第三學(xué)段與第四學(xué)段的過渡期，而且學(xué)生的積累已經(jīng)達(dá)到一定水平，所以勤練筆必不可少。習(xí)作練筆與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)一定要緊密配合。練筆的提法注重的是習(xí)作練習(xí)形式的多樣化、經(jīng)?；?，片斷化，內(nèi)容的真實(shí)性、充實(shí)性、實(shí)用性。比如三單元學(xué)生學(xué)習(xí)課文《可愛的中國(guó)》時(shí)，想象方志敏寫作時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)革命志士熱愛祖國(guó)的情感；學(xué)完《別董大》《送元二使安西》兩首古詩后，與同學(xué)交流自己跟好朋友分別的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)珍惜友情；讀了《城市的標(biāo)識(shí)》后，寫自己家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生用心去愛那城市中大自然留給我們的最后的饋贈(zèng)。拓展閱讀古文《吾腰千錢》時(shí)，想象落水者在河中的情景以及他的想法，引導(dǎo)學(xué)生自悟生命的寶貴。綜合活動(dòng)中，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)公益廣告，以培養(yǎng)愛心和社會(huì)責(zé)任心。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的安排與練筆交叉并行，相互滲透。二、本期教學(xué)活動(dòng)建議總的宗旨是發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從實(shí)踐能力的角度著眼，整合教材內(nèi)容，拓寬訓(xùn)練的形式和范圍，積極行動(dòng)，增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和實(shí)用性。瀏覽整冊(cè)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文數(shù)量增多了，文體形式豐富了，篇幅加長(zhǎng)了，內(nèi)容也加深了。教學(xué)中讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容非常重要，教師對(duì)文本不要做“肢解”，要特別重視師生情感的介入——感知、感受、感悟。閱讀教學(xué)關(guān)鍵是“把閱讀的時(shí)間交還給學(xué)生”，讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們的想象。課堂上教師不可講得太多，擠占學(xué)生吟詠揣摩的時(shí)間。執(zhí)教具體建議如下：，如果學(xué)生沒有閱讀，教師就不能進(jìn)入教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的自讀應(yīng)當(dāng)以摘錄筆記、批注筆記、心得體會(huì)、提綱筆記或預(yù)習(xí)作業(yè)等形式顯示出來。其目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣，培養(yǎng)邊閱讀邊品味的習(xí)慣，通過多次個(gè)性化閱讀后的收獲來豐富學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，為教師的課堂點(diǎn)撥、師生互動(dòng)做好鋪墊。學(xué)生的質(zhì)疑能力我們從第二個(gè)學(xué)段就開始培養(yǎng)了，但是通過幾年預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種關(guān)注文字、捕捉信息的能力水準(zhǔn)在班級(jí)中差異較大。營(yíng)造寬松的班級(jí)閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體動(dòng)情入理地閱讀，是縮小這種差距的最佳辦法。本冊(cè)教材出現(xiàn)的名家名篇較以前明顯增多，文章中顯現(xiàn)出作者的思想深刻、情感真摯、文采飛揚(yáng)。要充分利用教材中“小資料”的信息，“我的視角”的意見來圍繞文本發(fā)掘文字和內(nèi)容的可關(guān)注點(diǎn)。要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立閱讀的信心，為他們搭建展示平臺(tái)。這種展示不僅包括學(xué)生質(zhì)疑的交流，還包含他們自主閱讀后的發(fā)現(xiàn)與欣賞的交流。葉圣陶先生曾說：“見不到處給他們點(diǎn)撥，容易忽略處給他們指出，需要參政處給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在搞不明白處，還是給他們講解?！彼越處煈?yīng)選擇點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)和方法在課堂上發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種選擇取決于教師對(duì)教材的把握力，取決于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和需求的洞察力。需要提醒的是學(xué)生即將畢業(yè)，把已有的知識(shí)能力編織成經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，橫向縱向聯(lián)系，解決實(shí)際問題是教師的重要責(zé)任。，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的閱讀，指望在課堂上挖深講透，一步到位是不可能，也是不必要的。而且討論與點(diǎn)撥無法代替學(xué)生的“讀”，熟讀成誦依然是積累內(nèi)化的重要手段。所以，精彩語段要反復(fù)朗讀，含義深刻的句子要多次回讀體會(huì)，自己喜歡的段落要賞讀抄寫。本冊(cè)出現(xiàn)的古詩文內(nèi)容輕淺易懂，難在意境的感悟和韻律美的體會(huì)。所以，不可從古代漢語學(xué)科知識(shí)著手，僅僅圍繞一對(duì)一直譯進(jìn)行教學(xué)，要加強(qiáng)吟詠，除了為了整體把握課文內(nèi)容，而必須講解的詞語外，詞句教學(xué)重在理解，對(duì)字詞的理解不能脫離整體感知去死記硬背。、思想情感