【文章內(nèi)容簡介】 erPoint，F(xiàn)lash等。一般情況下教師都將所講的知識點(diǎn)點(diǎn)用PPT展示出來，區(qū)別于傳統(tǒng)的黑板板書，PPT更加體現(xiàn)了他的大容量與高效率的特點(diǎn)。Flash主要是在教學(xué)過程當(dāng)中通過動(dòng)畫網(wǎng)頁的形式，幫助學(xué)生理解一些抽象性知識點(diǎn)的教學(xué)工具。并且這款軟件他由于內(nèi)存小，動(dòng)畫效果逼真而得到廣泛的應(yīng)用。二、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)軟件在現(xiàn)代教學(xué)中擁有無比的優(yōu)越性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他更加的注重人性化，多樣化，時(shí)效性已經(jīng)加大對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視，更加人性化。傳統(tǒng)的教學(xué)工具只是粉筆，黑板，板擦的簡單組合。教學(xué)內(nèi)容乏味，形式單一。短短45分鐘的課堂內(nèi)，教師要花大量的時(shí)間在板書上面，使課堂效率低下。引用了多媒體輔助教學(xué)工具以后，教師可以通過大量的搜集信息，利用多媒體輔助教學(xué)工具，增大課堂的容量，制作出高水平的教學(xué)課件。采用了教師，計(jì)算機(jī)，學(xué)生三者之間的有效對話模式，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛。利用多媒體輔助教學(xué)軟件，可以在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力另外還可以幫助教師形象生動(dòng)的將知識點(diǎn)進(jìn)行講解。（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，集中學(xué)生的課堂注意力傳統(tǒng)的教育方式是教師，黑板，板擦，學(xué)生之間簡單的組合，課堂內(nèi)容單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。通過多媒體輔助教學(xué)工具，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力認(rèn)真聽講。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的日常生活中離不開計(jì)算機(jī)。利用計(jì)算機(jī)輔助在現(xiàn)代化教學(xué)的作用也日益增大。教師可以通過對課件版面的設(shè)計(jì)，加入一些時(shí)代信息化元素，利用生動(dòng)形象美觀的課件，圖片，動(dòng)畫效果，可以幫助學(xué)生在枯燥的課堂上集中注意力。比如說在上到《長江》時(shí)可以利用課堂前幾分鐘播放一些關(guān)于長江的著名影視片斷，也可以讓學(xué)生傾聽一些關(guān)于長江的歌曲，再加上優(yōu)美動(dòng)聽的解說，讓學(xué)生在課堂開始前就有一個(gè)深刻形象的直觀感受，仿佛自己就置身于滾滾長江邊，有效地達(dá)到了集中學(xué)生課堂注意力的目的。當(dāng)講述到一些比較復(fù)雜或者是難以理解的內(nèi)容上，更加要注意課件的制作效果。通過形象有趣的多媒體輔助教學(xué)軟件可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜難懂的問題上不產(chǎn)生厭倦心理，簡單生動(dòng)的畫面可以讓學(xué)生提起興趣認(rèn)真聽講。（二）利用多媒體技術(shù)可以凸顯出課堂教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式過于注重教師在課堂上的重要性，單一灌輸式的教學(xué)模式不僅加大了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度，更重要的是課堂容量較低，造成了課堂整體效率低下的問題，已經(jīng)難以滿足時(shí)代的發(fā)展需求。新的教育理念下可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的知識點(diǎn)用生動(dòng)形象的教學(xué)輔助工具呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的理解，與此同時(shí)讓課堂更具有生動(dòng)形象的直觀感受，很好的突出課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。在保證了課堂質(zhì)量的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。比如說對于我國長江中下游多發(fā)洪水的原因進(jìn)行講解時(shí)，過往灌輸式的教學(xué)模式讓學(xué)生理解起來非常困難，然而這個(gè)知識點(diǎn)的講解又是整一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此新的教育理念下，教師可以利用多媒體教學(xué)工具來向?qū)W生介紹長江的各個(gè)水系動(dòng)畫圖片，并運(yùn)用FLASH動(dòng)畫技術(shù)凸顯出突發(fā)洪水的三個(gè)重要來源。也就是位于宜昌上游的干支流，南邊的洞庭湖和鄱陽湖以及背面的漢江水系，通過動(dòng)畫的形式教師還可以輕松直觀的向?qū)W生介紹洪水發(fā)生的年份以及各個(gè)流域內(nèi)的降雨量等。與此同時(shí)教師還可以利用多媒體教學(xué)輔助工具對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是初中地理教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如說可以在授課過程當(dāng)中播放一些關(guān)于近年來長江中下游的森林植被遭到砍伐破壞的視頻音頻片段，通過這樣的形式去啟發(fā)學(xué)生造成一系列自然災(zāi)害的原因不僅僅是由于地理環(huán)境，更重要的是認(rèn)為的破壞，從而達(dá)到對學(xué)生的情感教育啟發(fā)的目的。(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)往往采用掛圖，課本插圖或者是投影儀等教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，然而當(dāng)今是一個(gè)信息化，智能化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法讓學(xué)生觀看出地理事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，讓抽象的知識點(diǎn)顯得更加難懂，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具結(jié)合知識點(diǎn)制作一些模擬動(dòng)畫，將靜止難懂的知識點(diǎn)通過動(dòng)畫演示的形式幫助學(xué)生快速理解知識點(diǎn)，在整個(gè)過程當(dāng)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生相互間討論，通過這樣的形式不僅可以提高課堂授課效率，讓學(xué)生輕松的掌握知識點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是可以有效的激發(fā)課堂氣氛和學(xué)生的求知欲，而教師只是整個(gè)過程當(dāng)中的組織者，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。三、小結(jié)本文結(jié)合個(gè)人多年初中地理教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，然而時(shí)代的腳步在不斷前進(jìn)，只有不斷的進(jìn)行自我完善和提升才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對于初中地理教學(xué)而言教學(xué)難點(diǎn)在于如何將抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)清晰明了進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，而利用多媒體教學(xué)輔助工具就是幫助我們提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。第四篇：初中地理多媒體教學(xué)初中地理多媒體教學(xué)民和第三中學(xué) 祁進(jìn)守一、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的可行性隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學(xué)校基本配齊了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為多媒體的廣泛應(yīng)用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源；信息技術(shù)課程在各級各類師范學(xué)校地理專業(yè)都有設(shè)置，初級中學(xué)分期分批對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為中學(xué)地理教師具備過硬的信息技術(shù)教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題 ，“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲(chǔ)備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時(shí)，不分重難點(diǎn)地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會(huì)導(dǎo)致課件容量大。在課堂教學(xué)時(shí)，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時(shí)間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時(shí)間很少，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。而教師只是機(jī)械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴(yán)重的“機(jī)灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：%的學(xué)生反映信息量大，%的學(xué)生提到教師操作太快，認(rèn)為地理教師課上有40分鐘以上的時(shí)間在操作電腦的學(xué)生有28%。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)由教師來完成，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主導(dǎo)者；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體是學(xué)生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學(xué)時(shí)考慮的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容的需要，很少人考慮教學(xué)方法的需要，更無從考慮如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動(dòng)少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機(jī)會(huì)較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動(dòng)進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢多