【文章內(nèi)容簡介】 動態(tài)的圖片或聲音是很有必要的，可以讓我們的課件制作更精美，更引起學生的注意，激發(fā)學生學習地理的興趣，但不能太多，只要精就可以了。最后要注意的是對有些課本知識內(nèi)容的總結(jié)和概括。概括總結(jié)的辦法很多，或合并同類項；或把主要知識點打出來，次要知識點概括總結(jié)出來，不主要的刪去。比如在講幾種太陽活動時，在課件中用一些表格把課本知識概括總結(jié)出來。 注意地理多媒體技術(shù)與“三板”藝術(shù)的整合 “三板”指的是板書、板畫、板圖。地理多媒體課件與板書的整合：在多媒體課件的制作中可以把寫在黑板上的知識打出來；或在課件中打入“板書”字眼，在教學的各環(huán)節(jié)中把寫在黑板上的板書和課件內(nèi)容有機的串聯(lián)起來[14]。多媒體課件與板圖的整合：一是，重要的圖一定要在課件中出現(xiàn)，二是一些難理解的圖、動態(tài)圖、模擬示意圖等等要在課件中表現(xiàn)出來。例如：利用動畫模擬演示自流井的形成，把這個沒條件觀察的自然規(guī)律利用計算機通過多媒體CAI 教學課件，通過二維動畫形式，用大屏幕展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學，則鮮明的感知認識將在腦海中形成，為更進一步掌握概念起到很大的作用，突破教學難點[15]。 注意地理多媒體技術(shù)與地圖的優(yōu)化整合地理教師比較重視地圖在地理教學中的應(yīng)用，當然也應(yīng)該重視，其實地圖不一定是指我們買來的實物地圖，也可以通過課件來制作動態(tài)的地圖，這樣效果更佳。例如:在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時,它既是這一課的難點,也是本課的重點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用三個閃爍箭頭來表示洪水的三個主要來源。教師很容易給學生講解清楚,在某些年份, 同期流域普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。另外可以再插入一些近年來上中游山區(qū)森林植被遭到破壞,水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生思考,它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。對于一些地圖，學生的地圖冊或課本足以說明問題的一定不要再打出來。多媒體技術(shù)在地圖這塊要凸顯其在突出重難點、動畫方面的優(yōu)勢，注意要精而不濫。 注意多媒體技術(shù)與課堂活動的優(yōu)化整合建構(gòu)主義的代表人物馮格拉色斯費爾德指出:我們應(yīng)把能力和知識看作是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗的產(chǎn)物,教師的作用將不再是講授事實,而是指導和幫助學生在特定的領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗[16]。他這句話給了我們很大啟發(fā)，這句話的意思也就是說在教學的過程中我們當老師的首先是問題和情景的呈現(xiàn)者，也就是向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習問題有關(guān)的情景、知識與問題，以學生學習為中心。再次就是根據(jù)老師呈現(xiàn)的情景學生隨機進入不同情境或分組合作學習，然后老師檢驗學生的學習成果，各方進行會話。最后在老師指導下學生進行意義建構(gòu)。 注意地理多媒體課件制作與科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性的優(yōu)化整合藝術(shù)性應(yīng)服從于科學性，用不同的聲音來代表不同的涵義，比如在讓同學們做選擇題時，可以用清脆好聽的叮咚聲或流水聲代表答對了，而用稍尖銳，刺耳或不怎么和諧的聲音代表答錯了，這也是一種藝術(shù)[17]。再如在降水類型的動畫演示圖中，要用醒目的深色箭頭表示氣流的運動方向。那么，代表水汽運動的箭頭是否都用最醒目的同一種色呢？對流雨中的對流上升的氣流宜用紅色，用于暗示氣流的“熱力”上升；而地形雨中迎風坡水汽爬坡的箭頭則可用閃動的藍色，一方面和背風坡表示下沉氣流的紅色箭頭形成鮮明的對比，含背風坡干熱、迎風坡濕潤之義，另一方面說明水汽在作爬升運動。藝術(shù)性可以加強科學性的說服力和表現(xiàn)力，好的構(gòu)圖，有利于安排好畫面上多媒體對象之間的相互關(guān)系，比傳統(tǒng)教學中一幅漂亮的板書會來得更加精彩；和諧的色彩能給學習者以美的享受，使信息接受更加順暢；恰當?shù)膶Ρ饶艹浞滞怀鲋攸c要點；恰當?shù)穆曇粲质箤W生將聽覺系統(tǒng)運用到了學習中。技術(shù)性是藝術(shù)性和科學性的保障，多媒體課件本身是一計算機程序，因此技術(shù)性是課件質(zhì)量的一個重要的方面，是課件的藝術(shù)性和科學性的保障。課件程序的設(shè)計水平越高，制作越精巧，其教學效果也會越好。但只有好的程序還遠遠不夠，因為技術(shù)性要通過藝術(shù)性和科學性才能表現(xiàn)出它的作用[18]。 我們必須充分認識多媒體的特性，從教學學科的特點出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則、綜合性原則、恰當性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，把多媒體用得恰到好處?！岸嗝襟w不是萬能的”，各種媒體都各具所長，況且教學過程還包括許多步驟和環(huán)節(jié)。所以，在選擇教學手段時，應(yīng)取長補短，各種媒體配合使用，形成最優(yōu)化的組合。這樣才能使我們的課堂教學發(fā)揮最大的作用，全面提高學生的整體素質(zhì)。在中學課堂教學中根據(jù)學生的知識水平和心理特點，適時、適當和靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展[19]。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出地理多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐漸從幼稚走向成熟，實現(xiàn)地理多媒體與課堂教學的最佳整合。我們可利用多媒體技術(shù)對時間跨度大的地理事物進行動畫模擬，可利用多媒體技術(shù)對人眼不可感知的地理事物進行動畫模擬，可運用多媒體技術(shù)對占據(jù)空間廣的地理事物進行動畫模擬[20]。多媒體教學優(yōu)化了學生的學習方法，更新了學生的學習觀念，提高了學生學習地理的興趣，在有限的時間里擴大了教學的深度和廣度，提高了地理課堂教學的效率，化抽象為形象，化靜為動，使形象思維和抽象思維在教學中相結(jié)合，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和形象思維能力，提高了學生的學習質(zhì)量。全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的今天，作為一名地理教育工作者，應(yīng)該明確自己的任務(wù)是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的下一代[21]。要達到這一目的，應(yīng)注重研究教學手段和方法，不能迷信某一傳統(tǒng)的手段。計算機多媒體教學直觀、快捷、生動、大容量、啟發(fā)性好，多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使教學錦上添花、如虎添翼，但使用不當會事與愿違[22]。 注意地理多媒體技術(shù)與其它教學手段、教具的優(yōu)化整合地理多媒體輔助教學不能完全取代其他的教學方法。在一些多媒體輔助地理教學中的公開課中，幾乎整個教學過程都是在演示課件，教師已不再是一位知識的傳授者，而成了十足的現(xiàn)代化教學設(shè)備的操作者，教師的主導地位變?yōu)榱穗娔X的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習[23]。在地理教學中，運用多媒體輔助教學的有效性是不容置疑的，它會動態(tài)模擬大氣運動，水循環(huán)，火山噴發(fā)，洋流和其他地區(qū)宏觀天體系統(tǒng)，地球展現(xiàn)在學生面前，幫助學生深刻了解和掌握地理知識。但很多人的意識走向一個極端，認為沒有使用多媒體課件不能成為一個很好的教學，所有用到多媒體的課就算是好課。當然，不能趕時髦，忘記傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，而只是在追求一些新的方法[24]。我們不能在具體教學中只把目光放在多媒體計算機的利用上，盡管多媒體計算機兼有傳統(tǒng)電子教學媒體幻燈、投影機錄像的教學功能，但它也有自己的諸多不足之處，它還不能完全取代傳統(tǒng)的地理教學媒體，因而我們還不能放棄傳統(tǒng)教學媒體在地理教學中的使用。如果不加分析地用計算機輔助教學來替換其它教學手段和方法，忽視教學的實質(zhì)而偏重教學形式，有悖于教學的最終目的。如我們自己有巖石、礦物實物標本時，觀察實物標本更有效、直觀，若再用多媒體計算機展示其圖片就顯得很多余了[25]。動態(tài)圖表、錄相片段、圖片的展示，可以使講解的內(nèi)容更為直觀、形象，但它只能是一種輔助手段，而不能完全取代教師的講解。所以，教師的講解仍然是多媒體教學中十分重要的環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，應(yīng)占較大的比重，否則將會造成本末倒置，重點不突出、輕重不分，難點沒講清楚的不良效果。并導致了另一極端，即只是用現(xiàn)代化的“機灌”來取代了過去的“人灌”而已[26]。地理課中的教具還有很多，比如演示儀、地球儀、各種地質(zhì)標本等等，多媒體教學過程中，有時多媒體課件在認識一些實物時有許多不足之處，需要讓學生看一下實物，滿足他們的各種需求。所以在多媒體教學設(shè)計過程中必要時應(yīng)加入這些環(huán)節(jié)。另外，設(shè)計精準的多媒體課件和做好充分的課前準備是提高多媒體教學質(zhì)量的重要保證。 在使用多媒體課件時，要根據(jù)學習者的狀態(tài)、課堂教學內(nèi)容和要求來分析是否需要選擇或制作多媒體課件、選擇何種媒體等。仔細研究、認真分析每次課堂教學的內(nèi)容、目標情況，然后考慮選用何種媒體。一般從說明問題需要出發(fā)，用少不用多，用簡不用繁，選擇最簡便有效的教育媒體，做到既能解決問題，又省時又省力。在講解對資源的不合理利用時，以黃土高原的水土流失為例：“歷史上的黃土高原是一個植被茂密，水資源豐富的地區(qū)，后來由于森林被砍伐，地面缺少植被的保護，水土流失加劇，地表支離破碎，土壤受侵蝕，肥力下降，生產(chǎn)能力降低，單產(chǎn)水平下降，糧食不足，為了獲取較多的糧食，人們只好再次毀林開荒，擴大耕地，進而形成惡性循環(huán)”。然后投影“瑪雅文明的消失”，大多數(shù)學生就都能自行分析其消失的自然和人為原因，以及給我們以什么啟示。多媒體的使用也可以創(chuàng)建一個生動有趣的教學情境，從靜態(tài)到動態(tài)的，不同聲音的變化，以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。多媒體教材的設(shè)計一般要經(jīng)過：需求分析、資源分析、教學設(shè)計、編寫文字稿本、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和編寫制作稿本六個階段。需從眾多教學資源中挑選出合適的文本、地圖、照片、影像等資料。同時學生往往會對感興趣的事物提出各種各樣的問題，而這些問題老師不見得都能回答。例如講解環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布時，有個學生問“裝修過的淺色墻易造成室內(nèi)視覺污染，這是光污染嗎？”答案是肯定的。還有學生問:“老師，正在演示的是哪個工廠？”（在播放大氣污染、水污染時）甚至會提出一些與課堂無關(guān)的問題，這就需要教師對教學內(nèi)容以及教學過程中可能出現(xiàn)的問題要有充分的準備。另外，課前準備還應(yīng)該充分考慮學生的心理特點。5 結(jié)語總之，只要我們能在地理教育實踐中不斷地認真探討和研究多媒體輔助教學的方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，找出其中的不足，就可以減少甚至避免許多地理教學問題的出現(xiàn)，充分感受地理多媒體的巨大而神奇的魅力，使其為深化地理教育教學改革做更全面的服務(wù)。隨著我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的逐步實施和課程改革的進一步深入，多媒體必定會給現(xiàn)代地理基礎(chǔ)教育注入新的活力。多媒體技術(shù)在地理教育教學中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。科學技術(shù)的發(fā)展、社會的進步、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練能適應(yīng)時代要求的有素質(zhì)的人才。利用多媒體技術(shù)所具有的良好的交互性、高度集成性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習更加自然化、趣味化、人性化。多媒體技術(shù)在地理教育教學中應(yīng)用的意義既深且遠。由于多媒體計算機可以將圖、文、聲等各種信息展示在學生面前，具有形象、直觀、生動的特點，能提供最理想的教學環(huán)境，多媒體技術(shù)在地理教學領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴展，它必然會對地理教育、教學過程產(chǎn)生深刻的影響。概括地說多媒體技術(shù)將會改變地理教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學方法，最終導致整個地理學教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。可以從根本上改變教師低水平的重復勞動，起到減負增效和提高教師素質(zhì)的作用，從而全面推進中小學基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在地理教育中的應(yīng)用，為地理教育現(xiàn)代化提供了大力的支持，為我國地理基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展提供了可靠的保障。參考文獻：[1]彭云,萬紅新,[J]，計算機與現(xiàn)代化，2006年第3期，總第127期，第94頁。[2][J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2002,16(4）.[3][J]，課程教材教法，2006年10月，第48頁 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