【文章內容簡介】 樞紐。毋庸置疑，運用信息和多媒體技術的能力，也成為每個人必備的素質之一，更何況作為人類傳播知識、締造智慧的靈魂工程師的教師。如今可以學習的途徑是非常多的，為了節(jié)省老師們的精力，可以定期組織一次多媒體信息技術的培訓學習活動，給教師更多學習培訓提高的機會，同時也騰出來教師們很多的時間，因為關注多媒體信息技術發(fā)展的動態(tài)是要耗費很多的時間的，所以，作為管理者要注意安排好培訓學習的相關工作。三、通過多媒體課件，輕松實現(xiàn)英語課堂練習活動英語是一門語言，語言的學習不僅需要掌握必備的單詞、語法等基礎知識，而且聽力和會話能力也是重要的培養(yǎng)對象?，F(xiàn)代外語教學理論和實踐證明，語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。多媒體技術的另一特點就是集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數(shù)值于一體，將結果綜合地展現(xiàn)在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據(jù)行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化所呈現(xiàn)的知識內容，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。在設計課堂練習時，筆者用PowerPoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以醒目的形式呈現(xiàn)給學生：或者用一個單元中所有重要的詞和短語寫一篇短文，或把把課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種動態(tài)效果呈現(xiàn)在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅。四、避免多媒體課件在高中英語教學中應用的誤區(qū)多媒體課件的使用已經很普及，不過實際應用中也容易出現(xiàn)一些?`區(qū)。例如，在教學中過量地使用圖片、動畫和影像資料會削弱了教學活動的有效性。還有些教師過分追求快節(jié)奏。多媒體輔助英語教學固然可以節(jié)省教師板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。所以，教師為了避免這一問題要加強在課前的演練，記住幻燈片的先后順序，避免太亂。另外，為了更好地讓學生掌握教學的重點，要結合板書來進行教學，一堂課下來，學生通過板書就可以知道重點學到了哪些知識。總之，教師需要加強多媒體信息技術的學習，以促進學生在高效的課堂教學中展開學習活動。參考文獻：[1][J].才智，2016，（19）：148.第三篇：分層教學在高中英語教學中的運用分層教學在高中英語教學中的運用摘要：分層教學是當前教學活動中的一種有效教學方法。在高中英語教學中，教師要通過學生分層、教學計劃分層、課堂教學過程分層等方面的實施，確保分層教學效率的最大發(fā)揮，提高學生的英語水平。關鍵詞：分層教學 ；高中英語；學生層次；分層教學計劃分層教學在當今的課堂教學中越來越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質教育的大力推進，分層教學的運用，對新課改的順利實施和學生綜合素質的提高具有重要的推動作用。每個學生之間都存在著差異，在進行教學時，如果教師采用相同的教學設計、使用同一種教學方法、制定一樣的發(fā)展目標，必然不能夠滿足所有學生的共同需求。每個學生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標，才能夠激發(fā)他們學習的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗。在這種情況之下，分層教學法顯得尤為重要。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學習中的一門較難的學科，學生在英語學習上表現(xiàn)出來的差異十分明顯。怎樣提高學生的英語綜合水平，讓每一位學生通過英語學習都獲得發(fā)展，已經成為了每一位高中英語教師所關心的問題。通過分層教學法在高中英語教學中的運用，使得英語課堂教學的效果有了大幅度的提高。現(xiàn)筆者結合高中英語教學實踐，談談分層教學法在高中英語教學中的運用。一、進行學生層次的合理劃分新課標中指出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要發(fā)揮出學生的主體作用。同時，教師進行課堂教學要面向全體學生，讓全體學生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學目標，就要對學生進行合理分層。合理分層是進行分層教學的基礎和關鍵，只有做到對學生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達到新課標的要求。教師可以通過調查、測試以及談心等形式，對學生進行充分的了解和分析，在對學生有了清楚的認識和理解之后，教師就要根據(jù)學生的情況，把學生分層三個層次。第一個層次為優(yōu)等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學困生。每個層次學生的水平應該接近。但是，學生的層次劃分不是一成不變的，在學生進行一段時間的學習之后，教師要重新對學生進行定位，根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，對學生重新進行層次的劃分。只有根據(jù)學生水平的變動情況，及時調整學生的層次，才能夠讓學生保持學習的積極性，提高分層教學的有效性。二、制定符合實際的分層教學計劃在對學生進行分層之后，就需要教師根據(jù)學生的不同層次合理組織課堂教學。在進行教學之前，教師要根據(jù)不同層次學生的水平制定不同的教學計劃，為每個層次的學生都制定出經過他們努力能夠完成的教學目標。只有制定的教學目標能夠實現(xiàn)，學生才能有成功的喜悅感，學生才會有學習的動力和信心。一般來說，教師給第一層次的學生要求最高，要讓他們做到對所學知識的熟練掌握和靈活運用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學生，要求他們掌握基礎知識，并能夠運用所學知識解決問題；對于第三層次的學生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎知識。例如：在學習《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發(fā)展目標。第三層次的學生，要掌握各節(jié)日的說法和基本的風俗習慣。第二層次的學生，在第三層次學生學習目標的基礎之上，能夠對中西方的節(jié)日進行對比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學生，在完成前兩教學目標之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結出中西方文化各自的優(yōu)勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。三、課堂教學過程中的分層課堂教學是學校教育的主要途徑，是學生獲得知識的主要場所。在進行課堂教學時，教師一定要把分層教學貫穿到教學過程的始終。現(xiàn)代教學方法多種多樣，在教學過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學方法，對于不同層次的學生，教師也要做到教學方法的靈活采用。及時采用同一種教學方法進行課堂教學，教師也要做到從不同層次學生的實際情況出發(fā)，合理組織課堂教學活動。以問題情境教學法為例。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要為不同層次的學生設計合理的教學問題。在進行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學生機會，讓他們參與到課堂討論當中。有一定難度的問題，教師要讓優(yōu)等生來回答，讓他們有發(fā)展和提高的機會。例如：在學習《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設計這樣三個層次的問題：要求學困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進行探討。要求優(yōu)等生對“What should we do to protect the wildlife？”進行思考。通過為不同層次學生設計不同的問題，每個層次的學生都有機會參與課堂教學，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學習充滿了信心。在分層教學中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學生評價的分層。由于學生的層次不同，對學生采用整齊劃一的評價標準不利于對全體學生給予肯定。只有制定不同的評價標準才能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學生根據(jù)自己的英語水平完成相應的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，讓課堂教學滿足全體學生的需求，促進全班學生的共同進步和提高。第四篇：聯(lián)想在寫作中的運用聯(lián)想在寫作中的運用李玉慧所謂聯(lián)想，一般地說，指“在空間上和時間上同時出現(xiàn)或相繼出現(xiàn)，在外部特征和意義上相似或相反的事物，反映在人腦中并建立聯(lián)系，以后只要其中一個事物出現(xiàn)，就會在頭腦中引起與之相聯(lián)系的另事物的出現(xiàn)，這便是聯(lián)想?！保ā吨袊蟀倏迫珪?心理學》）簡而言之，聯(lián)想就是由此想到了彼，就是見到甲想到了乙。它可以是由平凡小事想到重大事件，可以是由現(xiàn)實生活想到古代社會。例如，看到春光想到少年，看到菊花想到節(jié)士，走到赤壁想起曹孟德或蘇