【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樞紐。毋庸置疑，運(yùn)用信息和多媒體技術(shù)的能力，也成為每個(gè)人必備的素質(zhì)之一，更何況作為人類(lèi)傳播知識(shí)、締造智慧的靈魂工程師的教師。如今可以學(xué)習(xí)的途徑是非常多的，為了節(jié)省老師們的精力，可以定期組織一次多媒體信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給教師更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)也騰出來(lái)教師們很多的時(shí)間，因?yàn)殛P(guān)注多媒體信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)是要耗費(fèi)很多的時(shí)間的，所以，作為管理者要注意安排好培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)工作。三、通過(guò)多媒體課件，輕松實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂練習(xí)活動(dòng)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要掌握必備的單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而且聽(tīng)力和會(huì)話(huà)能力也是重要的培養(yǎng)對(duì)象?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐證明，語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量對(duì)外語(yǔ)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。多媒體技術(shù)的另一特點(diǎn)就是集成性，即集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)和數(shù)值于一體，將結(jié)果綜合地展現(xiàn)在屏幕上，這一特點(diǎn)有利于形成對(duì)學(xué)習(xí)者感官的刺激。根據(jù)行為主義心理學(xué)和行為主義教學(xué)理論，刺激反應(yīng)是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件之一。CAI課件為學(xué)生提供聲像并茂的內(nèi)容，可以有效刺激學(xué)生的各種感官，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)化所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，以及提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性大有好處。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，筆者用PowerPoint軟件把句型和課文段落設(shè)計(jì)成幻燈片，并配以圖片或動(dòng)畫(huà)效果，把要求學(xué)生掌握的重要詞或短語(yǔ)以醒目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：或者用一個(gè)單元中所有重要的詞和短語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，或把把課文的復(fù)述內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空題，先讓學(xué)生填空，然后把正確答案以各種動(dòng)態(tài)效果呈現(xiàn)在屏幕上，必要時(shí)還配以鼓勵(lì)性或祝賀性的音響效果，學(xué)生不僅在異彩紛呈的課堂練習(xí)中記住了知識(shí)，而且體驗(yàn)到了人機(jī)交互式學(xué)習(xí)的快感和成功的喜悅。四、避免多媒體課件在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)多媒體課件的使用已經(jīng)很普及，不過(guò)實(shí)際應(yīng)用中也容易出現(xiàn)一些?`區(qū)。例如，在教學(xué)中過(guò)量地使用圖片、動(dòng)畫(huà)和影像資料會(huì)削弱了教學(xué)活動(dòng)的有效性。還有些教師過(guò)分追求快節(jié)奏。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)固然可以節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。所以，教師為了避免這一問(wèn)題要加強(qiáng)在課前的演練，記住幻燈片的先后順序，避免太亂。另外，為了更好地讓學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)，要結(jié)合板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)就可以知道重點(diǎn)學(xué)到了哪些知識(shí)?？傊處熜枰訌?qiáng)多媒體信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].才智，2016，（19）：148.第三篇：分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)計(jì)劃分層、課堂教學(xué)過(guò)程分層等方面的實(shí)施，確保分層教學(xué)效率的最大發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語(yǔ)；學(xué)生層次；分層教學(xué)計(jì)劃分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來(lái)越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，分層教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)新課改的順利實(shí)施和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動(dòng)作用。每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同需求。每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，他們?cè)谛愿裉卣?、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要。英語(yǔ)是高中的必修課，但是，英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的一門(mén)較難的學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的差異十分明顯。怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，讓每一位學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。一、進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達(dá)到新課標(biāo)的要求。教師可以通過(guò)調(diào)查、測(cè)試以及談心等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對(duì)學(xué)生有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一個(gè)層次為優(yōu)等生，第二個(gè)層次為中等生，第三個(gè)層次為學(xué)困生。每個(gè)層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。但是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師要重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行層次的劃分。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。二、制定符合實(shí)際的分層教學(xué)計(jì)劃在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過(guò)他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。一般來(lái)說(shuō)，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會(huì)貫通；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時(shí)，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說(shuō)法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。第二層次的學(xué)生，在第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進(jìn)行對(duì)比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時(shí)，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢(shì)，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。三、課堂教學(xué)過(guò)程中的分層課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終?，F(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的問(wèn)題教師要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。及時(shí)采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。以問(wèn)題情境教學(xué)法為例。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要給成績(jī)一般的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。有一定難度的問(wèn)題，教師要讓優(yōu)等生來(lái)回答，讓他們有發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問(wèn)題：要求學(xué)困生對(duì)“Why are these animals endangered？”進(jìn)行回答。要求中等生對(duì)“why the Wildlife protection is important to us？”進(jìn)行探討。要求優(yōu)等生對(duì)“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考。通過(guò)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，他們?cè)谧约旱乃伎己陀懻撝械玫搅舜鸢福@得了成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個(gè)方面之外，還要注意學(xué)生評(píng)價(jià)的分層。由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)生采用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于對(duì)全體學(xué)生給予肯定。只有制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平完成相應(yīng)的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。只要教師不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。第四篇：聯(lián)想在寫(xiě)作中的運(yùn)用聯(lián)想在寫(xiě)作中的運(yùn)用李玉慧所謂聯(lián)想，一般地說(shuō)，指“在空間上和時(shí)間上同時(shí)出現(xiàn)或相繼出現(xiàn)，在外部特征和意義上相似或相反的事物，反映在人腦中并建立聯(lián)系，以后只要其中一個(gè)事物出現(xiàn)，就會(huì)在頭腦中引起與之相聯(lián)系的另事物的出現(xiàn)，這便是聯(lián)想?！保ā吨袊?guó)大百科全書(shū) 心理學(xué)》）簡(jiǎn)而言之，聯(lián)想就是由此想到了彼，就是見(jiàn)到甲想到了乙。它可以是由平凡小事想到重大事件，可以是由現(xiàn)實(shí)生活想到古代社會(huì)。例如，看到春光想到少年，看到菊花想到節(jié)士，走到赤壁想起曹孟德或蘇