【文章內(nèi)容簡介】 [7]《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》[8]《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 [9]《十七大報(bào)告》 [10]《公民建設(shè)實(shí)施綱要》[11]《中共中央關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想建設(shè)若干問題的決定》 [12]《中小學(xué)德育大綱》 [13]《中小學(xué)德育工作規(guī)程》[14]《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》長沙市岳麓區(qū)學(xué)士中學(xué)課題組2012年 4月第二篇：《農(nóng)村初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》課題研究報(bào)告《農(nóng)村初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》課題研究報(bào)告我課題組從2011年1月開始，進(jìn)行了《培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》這一課題的論證、申請(qǐng)、立項(xiàng)，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。通過改變教育理念，優(yōu)化教育環(huán)境，采用多種方式努力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一年多來結(jié)出了豐碩的成果，也使一大批學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其他習(xí)慣，校風(fēng)校貌煥然一新，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、課題的提出著名教育家葉圣陶先生對(duì)教育有過這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終生為之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對(duì)于做人真有用處?！?這段話道出了教育的本質(zhì)：什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為的模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣也就是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。當(dāng)前素質(zhì)教育已成為教育改革的主旋律，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，均與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。近年來教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素是學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生的主體在較長的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、常規(guī)、方法等方面。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終目的是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。所以大凡有遠(yuǎn)見的老師、家長，無不把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一件頭等大事來抓。新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣已作為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺、積極投入地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生個(gè)體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志，是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本條件和根本保證?？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要、長遠(yuǎn)的意義、價(jià)值。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家長文化水平低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)孩子的要求不能堅(jiān)持經(jīng)常，有的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)甚至不聞不問，放任自流。長此以往，學(xué)生各種習(xí)慣均較差，尤其學(xué)習(xí)習(xí)慣更差。初一年級(jí)是由小學(xué)到初中的重要過渡階段，知識(shí)量明顯增加，學(xué)生感到適應(yīng)困難，據(jù)我們調(diào)查顯示，我校初一年級(jí)的學(xué)生雖經(jīng)過了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，但在課前預(yù)習(xí)、課堂積極主動(dòng)思考、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)上仍有大約80%的學(xué)生沒有這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)上大約95%的學(xué)生無此環(huán)節(jié)，而課堂上思考的目的性不強(qiáng)，課后復(fù)習(xí)也僅局限于完成課后家庭作業(yè)，顯得消極被動(dòng)，而家長和教師也有一部分認(rèn)為學(xué)生成績的好壞主要取決于智力因素，而忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往表現(xiàn)出很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏自主性。學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的作用和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)，不能持之以恒，遇到困難退縮，經(jīng)不起考試失敗的挫折。這些不良的學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，有的甚至厭學(xué)，產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。中學(xué)生時(shí)代是人生的黃金時(shí)期，是最適宜養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，這是由學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。因此學(xué)校決定以此為契機(jī)，大力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成多方面的良好習(xí)慣，以響應(yīng)全面向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。通過課題研究，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供新的思路和途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的理論研究更加豐富與完善。二、目前對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的成果早在1921年，著名教育家、學(xué)者楚圖南先生就十分注重少年兒童成功習(xí)慣的培養(yǎng)，寫過《怎樣養(yǎng)成成功的習(xí)慣》，提出習(xí)慣決定成??；中國著名心理學(xué)家王極盛教授就學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做過調(diào)查研究，證明學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)習(xí)成績的好壞有直接、重大的影響；2001年－2005年，孫云曉等主持了教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《少年兒童行為習(xí)慣與人格關(guān)系》，對(duì)少兒行為習(xí)慣與人格的關(guān)系作了全面的調(diào)查研究，證明行為習(xí)慣與人格形成有著非常密切的關(guān)系。另外還有不少教育者從學(xué)科領(lǐng)域、地域差別等不同側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究有所涉及。歸納起來，目前對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一領(lǐng)域的研究，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：現(xiàn)有的研究： 研究視野集中于證明養(yǎng)成習(xí)慣的重要性、對(duì)行為習(xí)慣的研究、對(duì)習(xí)慣與學(xué)生人格、道德之間關(guān)系的研究。研究范圍多為對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)查，不少教育者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作進(jìn)行總結(jié)，也取得了一些對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面研究的成果。三、課題的研究過程及具體展開的工作：柳河鄉(xiāng)一初中長期以來非常注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣來提高課堂實(shí)效，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，我們的教師在言傳身教中不斷向?qū)W生潛移默化地灌輸良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的思想。我校的青年教師也勇于探索，進(jìn)行大膽的嘗試，以課例研究為形式開展了許多工作。、老師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的專題。幫助學(xué)生明確培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。“課后作業(yè)完成時(shí)間表”，培養(yǎng)他們科學(xué)用時(shí)的習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。3．利用家訪、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生明確“當(dāng)代社會(huì)知識(shí)更新和知識(shí)激增速度飛快發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程?！泵芮屑彝?、社會(huì)、學(xué)校三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明確有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。4．每章節(jié)（單元）教學(xué)結(jié)束，要求每個(gè)學(xué)生設(shè)置本章節(jié)（單元）的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，挑選有代表性的題型，在學(xué)習(xí)小組交流復(fù)習(xí)的體會(huì)，介紹“好學(xué)、范學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)”的事例，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5．指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。6．課堂教學(xué)中設(shè)置搶答題，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、仔細(xì)認(rèn)真、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，培養(yǎng)學(xué)生，善于提問、樂于研討的習(xí)慣。8．幫助學(xué)生及時(shí)訂正，培養(yǎng)他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述教學(xué)實(shí)例，是我們?nèi)粘ｉ_展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的摸索，探討的實(shí)踐，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然取得了一定的效果，但是沒有形成系統(tǒng)理論。這次，我們決定將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，潛能開發(fā)”先進(jìn)理念后和我們過去的實(shí)踐通過科研課題的形式，將實(shí)踐的成果上升到理論層面，并加以推廣應(yīng)用。課題主要是要達(dá)成5個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)：學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣學(xué)生上課聽講、思考的習(xí)慣學(xué)生閱讀習(xí)慣學(xué)生作業(yè)習(xí)慣學(xué)生復(fù)習(xí)考試習(xí)慣由于我們的課題較大，有的在實(shí)踐中已經(jīng)實(shí)施，有的將要分階段進(jìn)行，還有的以交叉研究方式展開,著重開展了以下方面的工作：——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必然性和可行性進(jìn)行理論論證通過對(duì)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用。在加大學(xué)習(xí)內(nèi)軀力的同時(shí)，還要充分利現(xiàn)代教育技術(shù)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律，記憶規(guī)律和思維規(guī)律，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)是我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了由于現(xiàn)代教育媒體的參與為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而逐步啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變?yōu)闈M足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程。通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們也得出：在中學(xué)各科教學(xué)中必須做到以教樂學(xué)，以學(xué)促教，使教與學(xué)成為和諧統(tǒng)一的整體，才能自然而然地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生首先是會(huì)學(xué)，然后才是善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。并通過自己的自覺活動(dòng)去獲得知識(shí)，形成能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展?！ㄟ^公開課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的方法指導(dǎo)每位課題組成員上了一節(jié)帶有學(xué)法指導(dǎo)性質(zhì)的公開教學(xué)課，得到了全校師生的一致好評(píng)。它們是《天生我材必有用》公開課；《在烈日和暴雨下》公開課；《十三歲的際遇》公開課；《解一元一次不等式》公開課。在公開課上，在教學(xué)過程中有意地傳授學(xué)習(xí)方法，把“指導(dǎo)”滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便從教法中悟出學(xué)法來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高聽課效率；提高閱讀能力；認(rèn)真完成作業(yè)；改進(jìn)復(fù)習(xí)方法；做好學(xué)習(xí)筆記；提高應(yīng)試技能；學(xué)會(huì)檢索方法；豐富見習(xí)內(nèi)容；從學(xué)法指導(dǎo)入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“我學(xué)會(huì)了”向“我會(huì)學(xué)了”轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)他們自主探索，質(zhì)疑解難。他們學(xué)會(huì)了許多應(yīng)具備的能力。同時(shí)通過“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，潛能開發(fā)”專題講座的方式系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。——?dú)w納培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中的共性我們課題組成員注意觀察、了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等隨時(shí)加以指導(dǎo)，并定期組織學(xué)生交流自學(xué)方法和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇獲得成功的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作典型帶動(dòng)。充分提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，溝通交流的渠道，以便相互學(xué)習(xí)和借鑒。著重于誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行解決，并對(duì)教與學(xué)的方法及計(jì)劃做及時(shí)的調(diào)整。通過建立一個(gè)積極、主動(dòng)、樂學(xué)、向上的小群體或班集體，促使部分已形成不良習(xí)慣學(xué)生的轉(zhuǎn)化。針對(duì)各類型心理素質(zhì)的學(xué)生，通過談心，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。我們課題組組織召開了學(xué)生代表座談會(huì)，到會(huì)學(xué)生一致認(rèn)為有了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)不再吃力。他們希望下學(xué)期多上一些學(xué)法指導(dǎo)課。有的學(xué)生說，以前上數(shù)學(xué)課無目標(biāo)，無方法，較枯燥，很難一會(huì)兒就聽懂。現(xiàn)在教師教了我們方法，我們有方法，有步驟，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手；有的說，我學(xué)會(huì)了如何去思考，有了思考方法，我的解題水平提高了。從學(xué)生的談話中可以看出，實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)步很大，在學(xué)習(xí)過程中懂得了學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了能力，思維得到了訓(xùn)練，為將來的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 ——激發(fā)學(xué)生的探究欲望我們課題組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的變化歸納為：感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是思維的開端，探究的起點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)膯栴}是引發(fā)探究的催化劑。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容，通過導(dǎo)語、媒體、實(shí)物、圖片、表演、游戲、對(duì)話、文字、故事以及聯(lián)系生活實(shí)際等多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造有利探究性學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。開展學(xué)情調(diào)查——有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)為檢驗(yàn)兩年來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育成果，課題組在12年秋期對(duì)柳河一中七年級(jí)280名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果及分析 如下：（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣從上調(diào)查顯示，約占94%的學(xué)生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動(dòng)，迅速進(jìn)教室。但進(jìn)教室后講話的學(xué)生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學(xué)習(xí)用品能每天帶齊的還不到總?cè)藬?shù)的70%。究其原因，學(xué)生書包沉重，為減輕負(fù)擔(dān)，每天只攜帶課表上安排課程的學(xué)習(xí)用品，有時(shí)臨時(shí)調(diào)課，便顯得慌亂；有的則由于自理能力差，沒有自覺整理書包的習(xí)慣。書本、文具盒隨意亂放的現(xiàn)象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前準(zhǔn)備是學(xué)生上好課的基本前提，它有利于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證上課的質(zhì)量。這一方面學(xué)校已按行為規(guī)范的要求、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了訓(xùn)練，但檢查考核評(píng)比工作未能深入持久真正落實(shí)，出現(xiàn)了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的現(xiàn)象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似平靜的環(huán)境中存在的問題值得引起重視。（2）學(xué)生上課聽講、思考的習(xí)慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動(dòng)作、注意專心聽講的學(xué)生比例不高，其