【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。它的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。由德國(guó)瓦根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。3）目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。4）。建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。5）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法。6）暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治羅扎諾夫提出。暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。7）非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)家卡爾羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。（JD）：。（JD）：教學(xué)方法的現(xiàn)代化；教學(xué)方法的心理學(xué)化；教學(xué)方法的系統(tǒng)化（前蘇聯(lián)教育家巴班斯基才以辯證、系統(tǒng)、整體的思想和方法提出了教學(xué)方法最優(yōu)化理論）；教學(xué)方法的模式化。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)、最高表現(xiàn)形式：創(chuàng)造性。（DX）：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。3教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的功能（DX）：導(dǎo)向、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)功能教學(xué)目標(biāo)的分類：美國(guó)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。他們受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。5教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。6教學(xué)設(shè)計(jì)的易控性。重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)控制功能的一個(gè)重要方面。7教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（JD）：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個(gè)性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑的基本條件）。8目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。呈直線型。過(guò)程模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型。過(guò)程模式的基本特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。9教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下要求（JD）：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合；難度適中；便于檢測(cè)。10一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。11教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程主要是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)的過(guò)程。（DX）12設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略（JD）：把握好整體時(shí)間分配；保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)；盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)踐表明，通過(guò)教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間是完全可能的）；防止教學(xué)時(shí)間遺失。第三章 課堂教學(xué)的方法.1我國(guó)課堂教學(xué)方法分為5大類：1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法；2）以直接感知為主的方法；3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；4）以欣賞活動(dòng)為主的方法；5）以引導(dǎo)探究為主的方法。以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。1）講授法是整個(gè)教學(xué)方法體系運(yùn)用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。教師的語(yǔ)言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。2）談話法的特點(diǎn)：師生對(duì)話，孔子和蘇格拉底倡導(dǎo)這種，《學(xué)記》中要求教師“善問(wèn)”“善待問(wèn)”。3）討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論的引導(dǎo)（JD）：靈巧地利用提問(wèn)；創(chuàng)造良好的討論氣氛；及時(shí)糾正離題現(xiàn)象。4）讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求（JD）：提出明確的目的、要求和思考題；教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)；幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法；用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運(yùn)用，作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。1）實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過(guò)觀察事物的變化來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法。2）練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。練習(xí)法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。它能夠加深理解和消化、鞏固知識(shí)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要途徑。有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造才能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，也有重要作用。以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法、研究法）。對(duì)于太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜的內(nèi)容以及資料性內(nèi)容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。2選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則：一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。，教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識(shí)，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、師生共明原則，指在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要把握教學(xué)對(duì)象的可接受性，又要把握教師自身對(duì)各種教學(xué)方法駕馭的可能性，力求使師生雙方的可接受性、利用的可能性與教學(xué)方法的高效果達(dá)到完美的結(jié)合，統(tǒng)一在最佳結(jié)合點(diǎn)上。三、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。3教學(xué)方法的運(yùn)用：運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確；運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合；運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合，力求做到“教必有法”的原則性和“教無(wú)定法”的靈活性的完美結(jié)合。第四章 教學(xué)組織的方法1教學(xué)組織的方法是要研究教學(xué)活動(dòng)的形式及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)時(shí)間和空間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問(wèn)題。歷史上教學(xué)組織形式分為三類：個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)。其中，個(gè)別教學(xué)、道爾頓制、文納特卡制、開(kāi)放課堂基本上可劃為個(gè)別化教學(xué)；班級(jí)授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃為集體教學(xué)；特朗普制則屬于綜合教學(xué)類。2個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)，是初級(jí)的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國(guó)宋、元、明、清各代的官學(xué)和書(shū)院的教學(xué)活動(dòng)中。是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。班級(jí)授課：、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，赫爾巴特為代表蘇聯(lián)教學(xué)論代表。班級(jí)授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾蘭喀斯特制也稱為導(dǎo)生制，這是英國(guó)“雙軌制”教育體制的具體表現(xiàn)。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。3教學(xué)組織形式發(fā)展的特點(diǎn)：教學(xué)組織形式的確定化；多樣化、綜合化；個(gè)別化；更加重視課外、校外活動(dòng)?；镜慕虒W(xué)組織形式是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。缺點(diǎn)：（1)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。5輔助的教學(xué)組織形式：課外教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。（復(fù)式教學(xué)的基本原則是盡可能減少各年級(jí)的相互干擾?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織的次數(shù)不能過(guò)多，它只能是進(jìn)行的輔助形式。）6教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（JD）：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。7當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)：適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)。8教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的基本要求是（DX）：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。教師怎樣才能備好課？鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計(jì)劃。怎樣上好課？目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。10課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。11單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級(jí)）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級(jí)）。12綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)13教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法，教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)。第五章 多媒體教學(xué)的方法1教學(xué)媒體：在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。2現(xiàn)代教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的基本原則（DX）：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性原則。3信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要模式，它改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。第六章教學(xué)評(píng)價(jià)的方法1教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)起源于隋唐科舉考試。2泰勒等人對(duì)“八年研究”的教育評(píng)價(jià)，首次提出教育評(píng)價(jià)的概念。3教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。它的發(fā)揮，應(yīng)建立在全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地了解評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的基礎(chǔ)上。4自1993年開(kāi)始教育部開(kāi)始實(shí)施普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作5教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、形成性平靜（過(guò)程性）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果性）。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。6教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。7教學(xué)評(píng)價(jià)的基本步驟（DX）：準(zhǔn)備階段（建立組織結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、準(zhǔn)備工具和資料）；實(shí)施階段（進(jìn)行試評(píng)、正式開(kāi)展評(píng)價(jià)、收集評(píng)價(jià)信息、整理信息、作出綜合評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段（評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷）8教育評(píng)價(jià)的基本原則（DX）：方向性、科學(xué)性、客觀性、發(fā)展性、可行性原則9現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念（重點(diǎn))：在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主題上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有態(tài)度的改進(jìn)；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。10現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)表、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。11檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國(guó)加德納認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。第七章 教學(xué)研究的方法1教學(xué)改革是21C教學(xué)發(fā)展的主旋律，教學(xué)改革要求教師必須從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?，從知識(shí)性轉(zhuǎn)向研究型。2教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。4教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育改革的動(dòng)力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。5教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。6教育文獻(xiàn)主要分布：書(shū)籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家詢問(wèn)和現(xiàn)代信息技術(shù)。搜集資料是研究工作的核心。7教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)）。個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。教學(xué)技能理論與實(shí)踐第一章 教學(xué)技能概述教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說(shuō)，行為說(shuō)，結(jié)構(gòu)說(shuō)，能力說(shuō)，知識(shí)說(shuō)；教學(xué)技能定義：教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練