【文章內(nèi)容簡介】 不直說恨，而是借助于外界事物來表達，詩人慣用的手法便是借景抒情，于是就產(chǎn)生了為數(shù)眾多的寫景詩。寫景是詩歌的主要內(nèi)容，鑒賞詩歌的寫景就要從詩人寫景的方式入手，這樣才能準(zhǔn)確把握景物中所寓含的詩人的情感，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是表達技巧中景物的描寫手法。三．高考導(dǎo)航閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（8分）?正宮?塞鴻秋 潯陽即景周德清①長江萬里白如練，淮山數(shù)點青如淀②。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來如線。周德清（1277－1365），號挺齋，高安（今屬江西）人。淀：即藍(lán)靛，藍(lán)色染料。（1）請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。①比喻，如將長江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學(xué)”扇。（2）這首散曲一句一景，合起來又構(gòu)成了一幅色彩絢麗的潯陽山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。①從寫景的順序看：一、二句寫長江萬里，遠(yuǎn)山重重，寫的是大處、遠(yuǎn)景；三、四句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉(zhuǎn)到傍晚，又由地面轉(zhuǎn)到天空。②從動靜的角度看：一、二句側(cè)重寫江、山的雄偉，是靜態(tài)的；三、四兩句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動態(tài)的。四．讀一讀，思一思，溫故以求知新（一）．從直接與間接的角度看：正面和側(cè)面描寫，虛寫（想象聯(lián)想）與實寫 如虛實結(jié)合（“曉看紅濕處，花重錦官城”）景物描寫可以從正面入手，直接描寫景物的特點，使人一目了然；也可以不從正面景物入手，而是從與其有關(guān)的側(cè)面景物寫起，來揭示該事物的特點，同時還能提供給讀者豐富的想象空間。兩種方法結(jié)合運用，可以使景物的特點，更加鮮明更加突出?！疤摗迸c“實”，具體點說就是無形與有形、抽象與具體，想象回憶與現(xiàn)實。如“愁”是虛的，因為它是無形的、抽象的，而“一江春水”、“舴艋舟”、“春草萋萋”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”是實的，古詩詞常借助具體、可感的事物來抒發(fā)某種感情寄托某種情懷，或借助想象或回憶來寫現(xiàn)實的境遇和況味。實景是詩人描寫的現(xiàn)實客觀景物，虛景是詩人通過聯(lián)想或想像而虛擬的景物，虛實結(jié)合更能表達出一種濃溢的情思?！度下牬档选犯哌m雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M天山”，詩中一二句實寫景，描寫的內(nèi)容是胡天北地，冰雪消融，牧馬的季節(jié)到了。傍晚，戰(zhàn)士趕著馬群歸來，天空灑下明月的清輝。在如此蒼茫而又清澄的夜景里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛，那是熟悉的《梅花落》曲調(diào)?。∪木涮搶懢?，將“梅花落”拆用，仿佛風(fēng)吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間和色和香灑滿天山。此詩抒寫戰(zhàn)士們由聽曲而想到故鄉(xiāng)的梅花（胡地沒有梅花），想到梅花之落，寫出了他們的濃濃的思鄉(xiāng)情。（二）從運用修辭的角度考慮：比喻 對比 夸張 比擬 借代 雙關(guān) 反問 設(shè)問 互文等南柯子憶舊十里青山遠(yuǎn)，潮平路帶沙。數(shù)聲啼鳥怨年華，又是凄涼時候在天涯。白露收殘月，清風(fēng)散曉霞。綠楊堤畔問荷花：記得年時沽酒那人家？ 寫景時用了那些技巧，表達的思想感情和依據(jù)？寫景采用了遠(yuǎn)近結(jié)合的手法。“十里青山遠(yuǎn)”是遠(yuǎn)景，“潮平路帶沙”是近景；②用了視聽結(jié)合的手法。前兩句詩是視覺的描寫，“數(shù)聲啼鳥”是聽覺的描寫。③運用了擬人的修辭手法?！皵?shù)聲啼鳥怨年華”一句其實是表達作者內(nèi)心的愁怨。（三）從景物的動靜的角度來寫：動靜景結(jié)合 以動寫靜 以靜寫動在中國古代詩歌里，詩人們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)意境，特別注意動態(tài)描寫，動靜結(jié)合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，詩人往往獨出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。比如像賈島《題李凝幽居》的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“推”“敲”選用，王安石《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的形容詞用作使動動詞，都是動態(tài)描寫的一些典范，在動詞的使用上作了不少文章。但作為動靜結(jié)合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。因此，動靜結(jié)合的寫景手法，往往與襯托又不可截然分開。王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”，詩人王維不愧描寫山水的高手，動靜結(jié)合是其主要寫景手法之一。詩人在描繪的景物中，靜中有動，以動襯靜，動靜結(jié)合，構(gòu)成動人的意境。第二聯(lián)寫物，“明月松間照，”是靜景，是所見，寫的是月光透過松枝灑遍大地；而“清泉石上流”，是動景，是所聞，動靜融為一體，構(gòu)成一副清幽可愛的風(fēng)景畫。第三聯(lián)是詩人用“竹喧”烘托山靜，是所聞，用“蓮動”襯托水幽，是所見，見聞交錯，“喧”“幽”互襯，具藝術(shù)感染力。（四）．從觀察的角度 立足點 層次來寫：遠(yuǎn)看與近觀結(jié)合 仰視平視與俯視結(jié)合 空間的上下結(jié)合高低結(jié)合如《沁園春 長沙》中：看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（五）．從調(diào)動感覺的角度來寫（諸覺結(jié)合）：視覺（形色）聽覺（聲）嗅覺（氣味）味覺觸覺或通感即調(diào)動人的視覺聽覺嗅覺味覺觸覺等各種感覺器官來描寫景物如李白的《蜀道難》“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！本蛷穆犛X和視覺上渲染了一種驚險的氣氛，烘托了蜀道的難與險。如 陸游《月夕》：開戶滿庭雪，徐看知月明。微風(fēng)入?yún)仓?，?fù)作雪來聲。本詩由視覺到聽覺，有靜到動，以動襯靜，融情于景。首聯(lián)從視覺角度寫明月滿庭院，頷聯(lián)從聽覺角度寫風(fēng)吹竹子的聲音似是下雪的聲音，兩聯(lián)共同渲染庭滿落雪、月明風(fēng)清的寧謐、安閑的氛圍，表達了作者的喜愛之情。（六）．從分析景物的色彩搭配的角度來考慮：突出景物的色彩，注重色彩的多樣與諧調(diào)古詩寫景常涉及到聲音與顏色，這是詩人利用感官多角度寫景，讓讀者如臨其境，收到了很高的藝術(shù)效果，繪形、繪聲、繪色 如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，上聯(lián)是一組對仗句。草堂周圍多柳，新綠的柳枝上有成對黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境?！按洹笔切戮G，“翠柳”是初春物候，柳枝剛抽嫩芽?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳”，鳥兒成雙成對，呈現(xiàn)一片生機，具有喜慶的意味。次句寫藍(lán)天上的白鷺在自由飛翔。這種長腿鳥飛起來姿態(tài)優(yōu)美，自然成行。晴空萬里，一碧如洗，白鷺在“青天”映襯下，色彩極其鮮明。兩句中一連用了“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的顏色，織成一幅絢麗的圖景；首句還有聲音的描寫，傳達出無比歡快的感情。五．練習(xí)鞏固 規(guī)范答題 學(xué)生演示鷓鴣天【宋】蘇軾林?jǐn)嗌矫髦耠[墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細(xì)細(xì)香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。詞的上片寫景，你認(rèn)為這首詞寫景的優(yōu)勝之處主要表現(xiàn)在哪里？第四篇：2019年詩歌鑒賞題材分類詳細(xì)版對近五年高考詩歌鑒賞題的分析與思考李欽瑜詩歌鑒賞歷來是高考重點考查的方向，其不僅能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力，同時對傳承中華優(yōu)秀文化也極具意義。因此，教師應(yīng)該對高考的試題進行分析總結(jié)，讓學(xué)生在高考詩歌鑒賞的解題中能夠?qū)ふ业酵黄瓶?，更好地解決問題。所以，本文針對全國卷近五年高考（2013年至2017年）的詩歌鑒賞題進行分析研究，深入思考教學(xué)方案，以便讓學(xué)生在高考中突破自我、穩(wěn)定發(fā)揮，進一步提升詩歌鑒賞能力。一、關(guān)于全國卷詩歌鑒賞試題的特征分析近幾年來全國卷中命題率最高的就是唐、宋兩個朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。經(jīng)過調(diào)查，自從運用新課程后，%，%，這說明了這兩個朝代是受到高考詩歌鑒賞題型的極度青睞的。為何在高考詩歌鑒賞中如此重視這兩個朝代呢？歸其原因主要是這兩個朝代是我國詩歌發(fā)展的巔峰時期，同時無論是在整體的表現(xiàn)手法上還是思想內(nèi)容的展示上，都具有較高的欣賞價值。尤其是宋代詩詞，繼唐朝的詩歌發(fā)展后，宋人在其基礎(chǔ)上進行拓展，并將自己的獨特見解融入其中，另辟蹊徑，進行多方面的嘗試。2017年高考全國卷就選了歐陽修的律詩，由此可以預(yù)見2018年延續(xù)律詩和宋詞，尤其是宋詞的幾率較大。通過將近五年高考語文卷中所出現(xiàn)的詩歌進行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)作者的重復(fù)率極高，其中不乏學(xué)生在高中課堂了解的著名詩人，當(dāng)然，也有高中課本中未出現(xiàn)過、未涉及的詩人。綜合統(tǒng)計近五年的高考語文考題發(fā)現(xiàn)，全國卷不會避開名家名作，其中出現(xiàn)的詩人有杜甫、李白、岑參、歐陽修、蘇軾、陸游等。這些詩人均是學(xué)生較為了解的、課本中也經(jīng)常出現(xiàn)的，所以高中階段教師應(yīng)幫助學(xué)生深入了解這些作者。當(dāng)然也有學(xué)生不熟悉的，如2014年全國卷就有無名氏的詞，這也就說明了教師在日常教學(xué)中，不能只一味地對名家、名篇進行關(guān)注，不然則會導(dǎo)致常規(guī)思維陷入窘境。因此，為了避免在高考中陷入進退兩難的地步，學(xué)生應(yīng)該要拓展自己的閱讀視野，重視日積月累的功用，提前為高考做好準(zhǔn)備。在近幾年全國卷中，詩歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代詩歌的所有類別都涵蓋了，而這其中，又以寫景抒情居多。如2014年無名氏的《阮郎歸》，2015年岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》，2016年李白的《金陵望漢江》等都是以寫景抒情為主的。其中2014宋詞是借眼前景，表現(xiàn)詞人思緒紛亂、無法排遣的愁情；2015全國I卷是盛唐邊塞詩，既有忠君報國之志，又有思念故鄉(xiāng)之情；2016全國I卷既有對大唐一統(tǒng)天下、開創(chuàng)盛世的偉績的歌頌，同時，詩人覺得太平盛世沒有機會施展才干，不免流露出一絲英雄無用武之地的失落；2017年全國I卷透露出一種惜才愛才的真摯感情，也表達了要為國選出真才的責(zé)任感和使命感。由此可見，這些詩歌既有對“小我”的情感表達，又有對“大我”的關(guān)照。綜上可以預(yù)見，2018年將延續(xù)這三年的情感方向，把個人置于家國之中，抒發(fā)文人躊躇滿志，報效朝廷的愛國之情，或者是歌頌國家政治清明，或是和“一帶一路”相關(guān)的邊塞詩。通過對高考語文卷中的詩歌調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)律詩所考的次數(shù)較多，%，律詩中包括五言、七言，緊接著則是詞，%，而絕句近五年僅出現(xiàn)過一次，2014年全國卷出現(xiàn)兩首絕句的對比閱讀。這也就說明了在高考語文卷中最常涉及的詩歌類型多是采用以上三種。通過這樣的選擇方式，對于學(xué)生而言，既利于全面系統(tǒng)了解詩歌的類型，而且對于不同類型詩歌內(nèi)容、形式的學(xué)習(xí)能夠起到一定程度的助力。雖然曾經(jīng)在高考中也出現(xiàn)過一些非主流體裁，但并未廣泛普及，當(dāng)然這一個偶然為之主要是為了促進學(xué)生廣泛、全面地掌握不同的詩歌體裁。這三年全國卷主要是以詩為主，可以就此大膽預(yù)測2018年考查詞的幾率大些，如辛棄疾詞可作為備考的要點。通過近五年的詩歌題型分析發(fā)現(xiàn)全國卷注重對情感的分析，20132016這四年兩道主觀題均有一道涉及情感分析；其次是內(nèi)容和手法的分析，值得注意的是2013和2016這兩年都出現(xiàn)了典故分析；再次是對比閱讀題型，2014年全國卷是兩首絕句對比閱讀，2015年是岑參兩首邊塞詩對比閱讀，2017年全國卷主觀題也是對比閱讀。最后重點是今年的新題型，客觀題和主觀題一起考，這樣的命題方式主要是基于兩方面的考慮：一是時間，因2017年多了一篇閱讀，閱讀量加大，考生做題時間較趕；二是適當(dāng)降低理解的難度，考生可以借助選項初步把握詩歌內(nèi)容，幫助讀懂詩歌。由此可以預(yù)見，2018年會延續(xù)這樣的題型。二、關(guān)于全國卷詩歌鑒賞題的教學(xué)思考高考對詩歌鑒賞的要求是：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒賞的能力層級為D級，難度較大。那么高中階段的詩歌教學(xué)該教給學(xué)生什么？學(xué)生能從相隔千年的文字中得到什么？這是作為教師的我們要面對的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本、讀懂文本、有效答題是詩詞教學(xué)的重點。、情感縱觀這五年高考所選詩歌，大都是寫景抒情詩，所以分析把握詩歌的意象意境是重點。詩歌意象是詩人寄托情感的載體，詩歌意境主要來源于作者的情感、身處的環(huán)境，景物在詩人的主觀情感下會被付以真實的感情，詩人借此來抒發(fā)自己的感情，例如初高中階段要求學(xué)生掌握的意象就寄托著詩人特殊的情感。所以，要想最大程度理解詩人創(chuàng)造的意象意境，就應(yīng)該根據(jù)詩歌的情感著手進行分析，這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解詩歌的主旨。例1：2014年全國卷《阮郎歸》春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲。詞的上片就通過春風(fēng)吹雨，殘紅滿地，給人以掩抑低回之感；接下來寫風(fēng)雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。正是因為詞中人物始終有著無法排遣的愁緒，才會有如此沉悶凄涼的意境，而這種沉悶凄涼的意境又是詩人情感的外化。例2：2016年全國卷《金陵望漢江》漢江回萬里，派作九龍盤。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍。六帝淪亡后，三吳不足觀。我君混區(qū)宇，垂拱眾流安。今日任公子，滄浪罷釣竿。李白的這首古詩描寫了江水萬流橫潰、水勢浩瀚、氣勢宏大的景象，是因為詩人要頌揚盛唐國運的興盛，而正是詩人的這種積極昂揚的心態(tài)才能營造出如此氣勢宏大的景象。因此，高中階段教師要注重分析景情之間的關(guān)系，學(xué)生在進行練習(xí)時，也應(yīng)該在欣賞的過程中將詩歌的畫面與情感環(huán)環(huán)相扣，盡快進入詩境。、聯(lián)想力眾所周知，我國的詩歌歷史悠久，內(nèi)容豐富。而選入高考的詩歌文本通常具有敘事性，可以透過有效信息，即題目、詩人、注解和詩句來合理展開想象，進入詩境。但同時詩歌又具有特殊性，或情節(jié)跳躍，或有違常理。因此，這就要求學(xué)生必須要具有想象力，并且將其在最大程度上發(fā)揮作用，這樣，才能夠設(shè)身處地地去理解詩歌的內(nèi)容，并通過想象力將詩歌的情景還原，站在作者的角度上進行詩歌鑒賞，把握詩歌的主旨。《金陵望漢江》中作者展開了江水浩瀚、氣勢宏大的景象，因此，學(xué)生在進行鑒賞時，首先要通過對題目的分析，了解《金陵望漢江》是以金陵為中心，眺望長江遠(yuǎn)去引發(fā)的感想；其次對作者李白的了解，盛唐時期的浪漫主義詩人，擅長夸張和想象；再次是注釋，注釋幫助理解詩歌內(nèi)容，降低詩歌難度；最后通過對整首詩歌的閱讀、欣賞來展開對長江奔騰的雄壯氣象的聯(lián)想，全面想象作者所構(gòu)造情境中的奇幻世界，并且經(jīng)過自身的想象進行真實風(fēng)景的構(gòu)造，領(lǐng)悟、品味作者當(dāng)時所處的環(huán)境，所擁有的心情。所以，教師在進行詩歌鑒賞題練習(xí)上，應(yīng)該要培養(yǎng)鼓勵學(xué)生進行情景想象。