【文章內(nèi)容簡介】 種和諧的、可以互相信任的關(guān)系，但是實際情況卻不太樂觀。學(xué)生總是希望老師在溝通中扮演主動的角色，可是由于教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量相差過于懸殊，教師往往“心有余而力不足”，無法面面俱到。受訪教師說過，“比較容易構(gòu)建和諧關(guān)系的學(xué)生還是那些比較調(diào)皮地學(xué)生。因為他們常鬧事兒，鬧事兒的次數(shù)多和老師談話的次數(shù)必然就多。彼此之間也就能夠更加理解。了解得越多，就越容易溝通。要不然老師們就說呢，越調(diào)皮的學(xué)生越重感情，畢業(yè)了越忘不了老師。畢竟交流的次數(shù)多，相處得比較融洽?！边@從一個側(cè)面反映出平時安分守己，從不違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生往往容易受到老師的忽視，所以此類學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上有困難的時候不會選擇教師作為傾聽者。久而久之，師生心靈間的距離越來越大，隨即產(chǎn)生了交流障礙。但是師生雙方都不愿意持續(xù)這種局面。受訪教師表示，自己很希望能和自己的學(xué)生成為朋友，從而更好地幫助學(xué)生成長。受訪學(xué)生也認(rèn)為“學(xué)生有困難要與老師交流請教，做到老師與同學(xué)可以分享秘密的良師益友”，“良好的師生關(guān)系要靠老師與學(xué)生共同維持”。（三）教師的教學(xué)方法和水平有待改進(jìn)，學(xué)生對教師的期待呈現(xiàn)多元化。調(diào)查顯示，當(dāng)被問及“你認(rèn)為構(gòu)建良好的師生關(guān)系最大的困難是什么？”時，有相當(dāng)一部分學(xué)生回答了“教師的教學(xué)方式落伍，急需改進(jìn)”。針對“和諧師生關(guān)系的形成中，老師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”一題，很多學(xué)生選擇了“思想先進(jìn)，能跟住時代，不迂腐”“經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生信心與勇氣”，甚至選擇“外形整潔、干凈、干練，衣著得體”的也并非少數(shù)?？梢?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)今的教育環(huán)境,學(xué)生對于教師的期望值越來越高。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，體罰或變相體罰時有發(fā)生。教師偏愛優(yōu)秀生，厭惡“問題生”的現(xiàn)象還或多或少地存在。種種跡象表明許多教師還沒有將新課程理念真正運用到教學(xué)實際中去，仍舊是以前那一套陳舊的教法。社會向前發(fā)展，人的需求和要求也在不斷擴大提高。學(xué)生對老師的期待也就越來越多。教師只有緊跟時代，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，才能適應(yīng)形勢，才能滿足學(xué)生提出的多方要求。這對所有教師來說都是一個挑戰(zhàn)，一個契機。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們通過查閱資料提出了以下幾點建議：（一）了解學(xué)生，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生一定的身心自由。高中學(xué)生處于青少年時期，易幻想、愛沖動，有強烈的自由行動欲望，但其行為能力卻十分有限。教師絕不能限制學(xué)生的身心自由，而應(yīng)多給學(xué)生一些開辟活動的空間。通過學(xué)生豐富多彩的自由行動，可以更好地了解每個學(xué)生的個性，以便因材施教。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間的互相理解和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識，加強與人交往的意識，促使學(xué)生能自主創(chuàng)造和諧的社會交往環(huán)境。人總是愿意和同類在一起，并且相互模仿，青少年在自己的群體中可以學(xué)到更多的東西，這比從教師、家長等不同年齡層次的人那里獲得的要多的多。當(dāng)然教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的健康交往，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)觀、朋友觀。愛因斯坦說過，“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家??”也就是說教師不僅要教給學(xué)生知識，鍛煉能力，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為一個社會的人。（二）理解并分擔(dān)或共享學(xué)生的喜怒哀樂?，F(xiàn)實生活紛繁復(fù)雜，未來生活捉摸不定，外界的一點點變化都可能在學(xué)生的心海里激起巨大的波浪。他們的喜怒哀樂常常溢于言表，希望自己的感情能被理解。教師要有敏銳的觀察力，注意捕捉學(xué)生的情緒變化，及時和學(xué)生溝通，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。百年大計，教育為本，素質(zhì)教育，以人為本。新課程的實施是為了更好地培養(yǎng)國家棟梁之才，為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，教師應(yīng)注重學(xué)生的心理教育，為學(xué)生排憂解難，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，變教書為鑄魂，變行為為素養(yǎng)，變文化為品格，以求共同發(fā)展，共同提高。所以，應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的心理驛站，使其身心健康發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展。（三）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生“樂”學(xué)。在訪談過程之外，我們在與受訪者交流時，無論是老師還是學(xué)生討論學(xué)習(xí)興趣時發(fā)現(xiàn)了一個很普遍有很重要的現(xiàn)象，當(dāng)老師的課堂生動有趣時，學(xué)生的注意力更加容易集中，而且持續(xù)的時間更長，反之，無趣的課堂會讓人昏昏欲睡。完全影響了學(xué)生接受知識的效率，并對師生關(guān)系造成了傷害，所以課堂教學(xué)的趣味成為師生關(guān)系的重要紐帶之一。然而并不是所有的老師都能做到這一點，老師教育水平的參差不齊讓這個興趣教學(xué)的口號空喊多年卻依然無法有效落實，大多數(shù)同學(xué)們依然在死學(xué)硬學(xué)，進(jìn)行著枯燥無味的求學(xué)，題海題山戰(zhàn)術(shù)似乎在高中已經(jīng)成為主流，于老師交流溝通似乎已經(jīng)可有可無，老師只是一個能夠解題的機器，對學(xué)習(xí)也沒有興趣可言，大量麻木的苦學(xué)只會培養(yǎng)出高分低能的“廢材”。從無數(shù)的調(diào)查問卷中很明顯的可以得出學(xué)習(xí)興趣是與老師溝通的重要橋梁，高中生正是沖動感性的年紀(jì)，喜歡的就是喜歡，不喜歡的直接就回躲避，所以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生“樂”學(xué)是一位老師一生的職責(zé)，也是學(xué)生在求學(xué)時最希望感受到的。學(xué)習(xí)興趣既來自教師對學(xué)生的關(guān)愛、理解和尊重，也來自教師精深的教學(xué)業(yè)務(wù)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。我想，盡管面臨高考的巨大壓力，盡管想要實現(xiàn)豐富多彩的素質(zhì)教育無疑是天方夜譚，但是教師是不是可以在這個“牢籠”里再建一棟“陽光小屋”？也就是說，教師可以通過自己卓越的講課藝術(shù)融入一些幽默元素于自己的課堂，我想如果教師把創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生就樂意按照教師的指引去實踐，就會有收獲有提高，從而親其師。俗話說，興趣是最好的老師，幽默的氛圍非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。師生間應(yīng)交往互動，以達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，同學(xué)生一起成長。（四）教育方式要因人而異。在采訪教師的過程中，我們了解到了經(jīng)驗豐富的教師十分注重針對不同類別的學(xué)生采用不同的教育方式。她向我們反復(fù)強調(diào)，一名合