七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第13課中秋詠月詩(shī)詞三首教案設(shè)計(jì)蘇教版(新)(編輯修改稿)
2024-11-15 12:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 闋主要寫了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）問：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？（6）作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？能力訓(xùn)練（1）什么是聯(lián)想？什么是想象？（2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？（3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？（4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。音樂欣賞（1）播放王菲的 《水調(diào)歌頭》（2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱學(xué)生總結(jié)（1）一生總結(jié)本課教學(xué)思路（2）由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲三、布置作業(yè)背誦這首詞小作文：根據(jù)下文開頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫文章。金秋十月，夕陽(yáng)西下。一老農(nóng)坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯(lián)翩……第四篇：中秋詠月詩(shī)詞三首中秋詠月詩(shī)詞三首教學(xué)重點(diǎn)提示：詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情；富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；情景交融，想象豐富。教學(xué)時(shí)間安排：3課時(shí)建議教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：十五夜望月教學(xué)重點(diǎn)：朗讀并背誦這首詩(shī)；領(lǐng)會(huì)詩(shī)中美好的意境和委宛的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。一、課前口語(yǔ)訓(xùn)練請(qǐng)兩名同學(xué)進(jìn)行課前演講；請(qǐng)一名同學(xué)對(duì)上述兩名同學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。二、朗讀這首詩(shī)請(qǐng)兩名同學(xué)朗讀這首詩(shī)；請(qǐng)全班同學(xué)邊揣摩詩(shī)情畫意邊進(jìn)行朗讀2遍；老師范讀這首詩(shī)；全班集體朗讀這首詩(shī)2遍。三、教師簡(jiǎn)介作者王建（約767830），字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷十年（775）進(jìn)士。曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長(zhǎng)慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽(yáng)原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。四、師生共同分析詩(shī)句中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?！暗匕住倍?，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感?！皹錀f”三字，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。冷露無(wú)聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩(shī)人無(wú)聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。冷露無(wú)聲浸潤(rùn)了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩(shī)句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？——明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰(shuí)不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢？詩(shī)人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩(shī)人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩(shī)人沒有直說(shuō)自己的情思，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說(shuō)不盡，委婉動(dòng)人。五、分小組討論詩(shī)人在這首詩(shī)中描繪的景色的特征是什么？秋月——秋思詩(shī)人通過(guò)這種景色表達(dá)何種情感？詩(shī)人通過(guò)聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠(yuǎn)，思深情長(zhǎng)的意境中，表達(dá)出別離思聚的情感。六、作業(yè)背誦并默寫這首唐詩(shī)；收集更多詠月詩(shī)句；朗讀并欣賞蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。第二課時(shí)水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有教學(xué)重點(diǎn)：一、背誦這首詞。二、聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程：一、課前口語(yǔ)訓(xùn)練請(qǐng)兩名同學(xué)作自我介紹或演講；請(qǐng)一名同學(xué)對(duì)上述兩名同學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練作一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。二、從寫月或月光的詩(shī)句入手，進(jìn)入新課。今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。在學(xué)習(xí)這首詞之前，我們先來(lái)個(gè)“預(yù)習(xí)檢查”。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詞。教師范讀（錄音范讀）。學(xué)生一齊朗讀這首詞。（下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）三：作者介紹和寫作背景主要是讓學(xué)生了解，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。四：第二次朗讀訓(xùn)練①學(xué)生個(gè)人朗讀；再播放一遍錄音。②學(xué)生齊讀。（讓我們進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)“思考討論”。）五：思考討論在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。①講解“聯(lián)想”的定義。②講解“想象”的定義。(一)根據(jù)注解，疏通文句。(二)這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?(提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）上闋望月（寫景）②下闋呢？（抒發(fā)了什么感情？）下闋?wèi)讶耍ㄊ闱椋凵?、下兩者的?lián)系何在？（借景抒情、情景交融）(三)作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶虛景：宮闕（瓊樓玉宇）(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？聯(lián)想：明月（月圓） 團(tuán)圓(人圓)想象:明月 宮闕 瓊樓玉宇(聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一,下面,讓我們通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)它們的理解。)六：能力訓(xùn)練看了圖一（一幅
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