【文章內(nèi)容簡介】 美之情、敬佩之情再讀讀這兩句詩。設計意圖：走進文本，走近作者，才能與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美，體現(xiàn)扎實有效的教學。板書設計第二課時 四時田園雜興一、復習舊知，引入新課1．教師引問：我們剛學了一首田園詩《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背？一起來吧！(學生背詩)2．教師導學：田園詩向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！(板書課題)3．讀詩題，解題意。(1)教師指生來讀詩題，讀準字音“興”，讀出詩題的節(jié)奏。(2)教師引導學生探究：“興”是什么意思？(雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。)“四時”又指什么？(四季)(3)指生連起來說題目的意思，再讀詩題。4．了解詩人。師生交流范成大的資料。(交流時，可以相互補充，取長補短。)5．小結：范成大的詩，以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。下面，我們一起學習其中的一首。設計意圖：讀者只有對作者生平進行深入的了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，才能拉近文本與生活的距離，使學生學得自然，學得輕松，為用古詩形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。二、初讀全詩，整體感知1．學生自由讀古詩，要求：讀準字音、讀通句子。2．學生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。相機點撥朗讀節(jié)奏。3．教師檢查生字“晝”“耘”“績”的預習情況，相機糾正。4．學生再自由讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。5．教師引導學生總結學習古詩的方法。(先借助詩句下面的注釋，讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思。)6．學生根據(jù)總結的學習古詩的方法進行自學。7．教師組織學生匯報交流：大概說說詩句的意思。(1)指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。(2)學生練說這首詩的意思。(3)根據(jù)練說情況，教師總結。借助注釋，能把意思說完整；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來說，并不是簡單地把詞句的意思串起來，可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣表達的意思就更生動、更流暢。指名說，同桌互相說說。(4)學生再讀這首詩，注意停頓。(齊讀)設計意圖：學生從整體上理解古詩的內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的理解能力及表達能力。三、精讀全詩，領悟意境過渡：同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌，從字里行間去體會作者的所思、所想。1．想一想，你覺得詩里哪一句寫得最有趣味？2．相機賞析詩句：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！?1)教師導學：你為什么喜歡這一句？這一句主要寫了什么？指導學生看圖：孩子在干什么？從一個“學”字，你體會到了什么？(天真、勤勞、可愛)(2)你們喜歡這些孩子嗎？通過你的讀表達出來吧！讀出孩子的調(diào)皮可愛，讀出孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情。(3)教師引問：我們今天要學習《四時田園雜興》這首詩，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學種瓜呢？又跟誰學種瓜呢？(引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響。)3．相機賞析詩句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家?！?1)教師導學：這兩句詩寫了什么內(nèi)容？村莊兒女是怎么“當家”的？圍繞“耘田”“績麻”啟發(fā)想象，農(nóng)民們除了“耘田”“績麻”還會干些什么活？(插秧、收割、犁地、積肥??明確：農(nóng)民勞動的繁忙景象。)(2)村莊兒女這么勤勞是為什么？(建設美好的家園??)(3)教師小結：正是看到這些勤勞的村民，一個個天真好學的童孫，所以詩人興致而來，不禁感嘆——“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。(齊讀)設計意圖：由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉(xiāng)村與眾不同的生活美。四、總結全詩，升華情感村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。請同學們帶著這種感情再次朗讀古詩。設計意圖：對古詩所表達的意境進行總結，使學生再次感受田園的勞動生活，體會人們生產(chǎn)勞作的辛苦，并在誦讀中受到熏陶感染。五、拓展閱讀，積累古詩1．拓展閱讀：教師出示范成大《四時田園雜興》中的其他作品和其他詩人寫的田園詩。2．教師導學：中華文化源遠流長，古代詩歌是我國文化遺產(chǎn)之一，希望同學們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。設計意圖：古詩詞的教學重在日積月累，學生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學生的印象。板書設計第三課時 漁歌子一、復習舊知，導入新課1．教師帶領學生復習第一單元學過的詞——《憶江南》。2．教師導學：說說詞和詩有什么不同。(詞有詞牌名，不是詞的題目。詞每句的字數(shù)有長有短。)3．教師引導：今天我們要來學唐代詞人張志和的一首詞，這首詞的詞牌名叫——《漁歌子》(板書課題)。生讀課題，師指導“子”的讀音。過渡：古代的詞譜上曲后，可以當歌唱，傳唱于大街小巷。這首詞描寫了怎樣的田園景色呢？讓我們走進《漁歌子》這首詞。設計意圖：本冊教材第一課《憶江南》就是一首詞，教學時從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。二、初讀詩詞，讀出節(jié)奏 1．學生自由讀一讀，要讀準字音，讀通句子，畫出不理解或難理解的詞句。2．指名朗讀。這里有一個多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？并給這兩個音各組一個詞？(“塞”s224。i，還讀sāi和s232。)3．教師出示：“白鷺、箬笠、蓑衣”三個帶生字的詞語。范寫“鷺”字，提醒學生“鷺”字上部表音，下部表形。“箬笠”兩個字都是竹字頭，指的是頭上戴的用竹制成的帽子?！八蛞隆钡摹八颉笔遣葑诸^，因為“蓑衣”是用草編織的。4．教師導學：讀準字音、讀通句子之后，我們還要試著讀出節(jié)奏。同學們拿出筆，邊讀邊標出節(jié)奏，試試讀出韻味兒來。(生自由練讀標節(jié)奏)5．指名朗讀，讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。6．教師導學：誰能說說你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？(一個漁翁劃著小船，在江上一邊捕魚一邊唱著快樂的歌。)我們學的這首詞，詞牌名是——漁歌子，詞的內(nèi)容也是寫漁夫的。作者是唐朝詞人張志和。設計意圖：朗讀在詩詞教學中是非常重要的手段，尤其要重視反復誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓。三、品析詞句，讀出意境(一)感受山水之美1．學生自由讀詞，然后用自己的話說說這首詞的大概意思。2．教師組織學生匯報交流。(1)前兩行描寫了哪些景物？(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚)①是呀，(出示：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)這美景多么和諧，天上的白鷺與水中的鱖魚相映成趣。②那白鷺是怎樣飛呢？圖片出示，觀察后用“它們有的??有的??有的??”說話。③小結：青山，白鳥，紅花，綠水，色彩多么豐富！有動態(tài)的美，也有靜態(tài)的美，看上去真像一幅活的畫呀！男女生比賽美美地來朗誦前兩行。(2)教師導學：學習后兩行：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。①教師引問：后兩行又向我們描繪了哪些景物呢？(青箬笠、綠蓑衣、斜風細雨)你能用自己的語言向我們描述這幅美景圖嗎？(一個漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，在斜風細雨中釣魚，一點兒也不想回去。)②教師引問：外面下著雨，這漁翁頭上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料編制的？(竹篾和箬葉)身上披的這蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近張志和 1．課件出示插圖：同學們猜猜圖中的這位漁翁會是誰呢？(生：張志和)(1)教師引讀：這樣的美景擺在眼前，張志和怎么舍得回去呀？所以他寫道：(引讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。)(2)教師引問：不須歸，在這兒是不愿歸哪兒？(不回家)這“不須歸”僅僅是不想回家嗎？讀詩歌，只想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經(jīng)歷，相信會有更深的理解，大家對張志和又有哪些了解？2．學生交流。(師補充：張志和博學多才，早在16歲就深受皇帝賞識，“志和”這個名字是皇帝御賜的，可這樣一個本該前途無量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠離官場，過起隱居垂釣的生活。)(1)教師引問：現(xiàn)在你還認為他“不須歸”只是不愿回家嗎？(不愿做官)(2)教師引讀：做官穿的是綾羅綢緞，而現(xiàn)在他頭上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(綠蓑衣)，是什么使得張志和選擇了箬笠、蓑衣，而舍棄了華麗的官帽、官服？請你讀后兩行，讀出張志和對大自然的迷戀。(3)教師引讀：讓我們跟著張志和一起來感受一下這斜風細雨吧！齊讀這兩句(青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸)。3．教師導學：據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設魚餌的，會釣到魚嗎？可是張志和卻說自己釣到了很多，他釣到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教師小結：漁翁之意不在釣，在于山水之樂，享受著悠然自得的生活才是張志和“不須歸”的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復得返自然”，長久地被關在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事??！離開了渾濁的官場，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時的他，不正是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”嗎？于是，他揮筆寫下這首(師讀)：西塞山前白鷺飛??(師生對接)設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在指導學生品析詞句的過程中，教師圍繞景色優(yōu)美、悠閑自在，讓學生發(fā)揮想象，全面感知詞的內(nèi)容；抓住白鷺飛、鱖魚肥等江南特有的美景讓學生感悟詞的意境。以“斜風細雨不須歸”為悟情的出發(fā)點，通過教師共享相關詞人的生活背景資源，加深學生對詞人張志和的認識，更進一步感悟“斜風細雨不須歸”中所蘊含的韻味；同時，在引讀中領略詞的意境美，體會其中的情趣，受到情感的熏陶。四、拓展閱讀，積累古詩 1．景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風光的詩人還有孟浩然。(出示)過故人莊 孟浩然故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。2．教師導學：