【文章內(nèi)容簡介】 董志強，吳姝靜，張軒。二、教師分析學生在答題中存在的問題部分學生對基礎知識掌握不扎實,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣 表現(xiàn)在不認真審題,不細心答題,如第6小題結(jié)果沒有化簡，第16小題沒有注意x與y的順序，第五大題的應用題，有的同學沒有按題目的要求解，等。部分學生計算的能力不強,表現(xiàn)為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個數(shù)能不能成比例的技巧，解比例時的一些運算方法，等。不能運用所學知識靈活解決實際問題,分析問題、,解決實際問題的第2題,有部分學生按邊長和數(shù)量成反比例關系進行計算，解決實際問題的第3題，有的同學先算面積，然后再用比例尺算實際面積，有半數(shù)以上的學生對于附加題無從下手，等。三、學生自我分析試卷學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經(jīng)過自己的學習是可以自己解決的；有一些問題經(jīng)過學生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。四、小組內(nèi)互幫互助學習當學生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時轉(zhuǎn)入學生的互幫互助階段，在小組內(nèi)由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內(nèi)都不會的問題就由組長記錄并交給老師。五、老師組織講解根據(jù)各小組的統(tǒng)計，根據(jù)各組情況由多到少（不會的小組數(shù)）的順序來解決。經(jīng)過了兩次糾正（自糾和互糾），學生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會做的小組給同學們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價。六、老師檢查學生的掌握情況，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。讓學生說出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。七、當堂檢測用寫出比例式：( )。行駛的路程一定,則車輪的周長和它的轉(zhuǎn)數(shù)成( )比例.一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是( )若5X7Y=0，X：Y=( ) 在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，這個長方形的實際面積是( )平方米。一間房子要用方磚鋪地，用邊長3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長是2分米的方磚要( )塊.當堂檢測：用寫出比例式：( )。在AB=C中,當A一定時,B和C 成( )比例.一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是( )若5X7Y=0，X：Y=( ) 在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，這個長方形的實際面積是( )平方米。篇二：數(shù)學試卷講評課教案數(shù)學單元試卷講評課通用教案教學目標，強化知識的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展?！n上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。3：樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，自覺查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。 教學重點教師根據(jù)學生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。要求學生課前獨立訂正試卷，自己查漏補缺，最后確定自己不能解決的問題。教學過程（一）基本情況分析：與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫（一）試卷整體分析分析試卷：檢測題的形式與平常要求一致。試卷的知識點分布，基礎知識、知識的應用安排較合理。難度系數(shù)偏低。分析學生：答題不夠規(guī)范，部分學生不會表達自己的意思。填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。（二）重點題目分析及知識拓展第一題，考察知識點為XX的意義，學生存在的問題及原因：審題不清。解題方法：①確定關鍵詞；②第二題，判一判?？疾熘R點為是否理清易混淆的概念。第三題，選一選2。重點是對XX的理解。第五題，解決問題4。XX情況，對學生有難度，需要幫助。（三）其余題目，學生講評，教師適當補充。小結(jié)：希望同學們認真訂正，從中汲取經(jīng)驗，使知識和能力再上一個臺階。（四）跟蹤練習教學反思試卷講評是教學中極為關鍵的一個環(huán)節(jié)。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評析課。試卷講評課教學設計6課堂教學模式是教學改革的主要內(nèi)容，它不同于課堂結(jié)構(gòu)，也不同于教學環(huán)節(jié)。如果說課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學的微觀體現(xiàn)，那么，教學模式則是課堂教學的宏觀體現(xiàn)。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數(shù)學課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評講。通過講評，把測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數(shù)學試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的作用。那么應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數(shù)學備課組的一些思考、探索。一、對試卷講評課的幾點認識試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優(yōu)劣，教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。講答案是最省力、最省時的講法，教師抄上試題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于時間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的試卷講評是最差的講評。而如果學生又有答案在手的話，他可能認為自己都會了，而不去聽課。講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的試卷表現(xiàn)在科學性、啟發(fā)性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課講題意、講思路、講方法是必須的。講聯(lián)系、講創(chuàng)新應該說講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。創(chuàng)新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。二、試卷講評課的幾點做法1．查。在試卷講評前教師要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎