【文章內(nèi)容簡介】 思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。（3）有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準(zhǔn)確默寫。2．過程與方法（1）誦讀法：加深課文理解。（2）合作探究：給予學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）啟示法：多角度思考問題。（4）比較閱讀法：注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用。（5）借助教材和多媒體等教學(xué)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）體會(huì)作者的思想感情。（2）通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)的是文本、課后練習(xí)、教參和單元目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)詩歌的敘事藝術(shù)以及音樂描寫特色。【設(shè)計(jì)思路】主要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個(gè)核心要點(diǎn)。課型：新授課課時(shí)：2課時(shí)【設(shè)計(jì)思路】課時(shí)安排為2課時(shí)，前提是有課前預(yù)習(xí)。教案概述《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術(shù)特色，既注重時(shí)代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識(shí)和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要事先結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》里的相關(guān)要求，課標(biāo)的第二部分──課程目標(biāo)，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！北匦奕歉咭幌聦W(xué)期的課文，高一學(xué)生初具理性思維，也有相關(guān)的詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這次課以教參為輔助資料，側(cè)重文本邏輯層次，題目設(shè)計(jì)多是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。文本內(nèi)容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。教學(xué)過程第1課時(shí) 整體感知一、課文導(dǎo)入以后人所做關(guān)于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復(fù)念知音！伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進(jìn)而進(jìn)入本篇課文。【設(shè)計(jì)思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過，以學(xué)生所熟知的舊知識(shí)來引發(fā)新知識(shí)，契合學(xué)生心理，同時(shí)，文本思想內(nèi)涵的一面“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會(huì)到的，這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)小成就暗合。二、文體基礎(chǔ)知識(shí)──“行”《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。關(guān)于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌詞。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化?！驹O(shè)計(jì)思路】該部分，用簡單的語言讓學(xué)生對文體有所了解。具體操作中可以讓學(xué)生來回答，教師來補(bǔ)充。三、創(chuàng)作背景1．詩序及其作用①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過②概述琵琶女身世③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)④定下全詩凄切傷懷的感情基調(diào)【設(shè)計(jì)思路】主要是讓學(xué)生理解詩序的作用，其中也有些知識(shí)點(diǎn)需掌握。此問題可以小組討論，教師點(diǎn)播補(bǔ)充。2．作者生平，尤重作者被貶的原因唐憲宗元和十年（815年）6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當(dāng)時(shí)是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩（其實(shí)是子虛烏有），不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實(shí)的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學(xué)士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會(huì)政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權(quán)貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關(guān)心國計(jì)民生的赤子之心，但干預(yù)政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現(xiàn)出的壓抑和苦悶。被貶九江的第二年，一個(gè)深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時(shí)空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩篇?！镜谌糠衷O(shè)計(jì)思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有?！抖Y記樂記》中說：“人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！弊x古代詩歌，要有“背景意識(shí)”：詩人不能脫離他的時(shí)代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學(xué)生詩歌的創(chuàng)作背景。此題從兩個(gè)角度把握，一是詩序，作為該文本的有機(jī)組成部分；二是作者生平，做到知人論世。二者互為補(bǔ)充，利于學(xué)生充分把握文本。【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，對作者的生平會(huì)有大體了解，所以此部分可以讓學(xué)生簡答，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。四、整體感知1．配樂朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋理解字義，讀對語氣。2．段落劃分，分條理析①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據(jù)此劃分段落，概括段意。第一部分：第一段，送客聞琴。第二部分：第二段到第四段，應(yīng)邀彈琴。第三部分：第五段，感言彈琴。②按詩的內(nèi)容，劃分為六個(gè)段落?？砂垂适碌摹鞍l(fā)端發(fā)展高潮結(jié)局”的思路考慮。第一段，寫送客聞琵琶之聲。問題設(shè)計(jì)：A．“潯陽江頭夜送客”，這七個(gè)字好在哪里？參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個(gè)字，就點(diǎn)出地點(diǎn)、時(shí)間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。B．作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么？參考：紅的楓葉，白的荻花，來點(diǎn)染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環(huán)境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。C．中間四句的作用。參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生?！盁o管弦”，為琵琶女的出場設(shè)伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應(yīng)。D．賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。問題設(shè)計(jì)：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關(guān)語句。參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數(shù)語，寫出詩人急切的心情；從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調(diào)弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調(diào)先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時(shí)而高亢，時(shí)而幽咽，時(shí)而舒緩，時(shí)而激烈，時(shí)而間歇，或如鐵騎馳騁，風(fēng)雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。第三段，敘寫琵琶女的身世。問題設(shè)計(jì)：A．第一句有什么作用。B．復(fù)述情節(jié)，提示關(guān)鍵詞“先追憶”“繼言”“復(fù)言”。參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉(zhuǎn)入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風(fēng)光無限；繼言時(shí)光流轉(zhuǎn)，人事皆非