【文章內(nèi)容簡介】 ，分工明確，要求統(tǒng)一，從資料審查，校對，刪減，習題及考試訓練題編排制定了明確的標準，要求全組成員按時、保質(zhì)保量完成。同時對高中階段幾本教材為學生做出總體規(guī)劃，選修教材為保證得分點，必修一和必修三為得分重點，必修二為突破高分的難點，要求學生結合自身實際，制定合理的目標，如尖子生達到85分，重本生達到70分。二、仔細研究《考試說明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢仔細研究《考試說明》，認識清楚兩項內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握新高考的方向。在準確把握大綱的基礎上，我們進一步研究了教材和教學大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現(xiàn)，以指導我們的平時教學，做到減負增效，提高復習的效率和質(zhì)量。通過研究使我們明白新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過去傳統(tǒng)的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進行真正意義上的能力考查?！邦}海”戰(zhàn)術所培養(yǎng)出來的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。因此我們在以下幾方面下了一些功夫：① 夯實基礎，注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯?；蛲蛔?、食物鏈、營養(yǎng)級和種群的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識年年都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。在基礎知識的復習中注重讓學生從整體上把握學科的主干知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，其實那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。我們認為要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展到知識點的外延就是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、溫室效應、物質(zhì)循環(huán)能量流動等聯(lián)系起來。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網(wǎng)絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學重難點（1）精選精練 注重“變式”題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習題進行訓練，促使能力的提高。在訓練過程中，要善于對題目的條件和要求進行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優(yōu)補差訓練，在對學生調(diào)查的基礎上有針對性選題，側重基礎，起到激發(fā)和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經(jīng)典”可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經(jīng)驗，讓自己領悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調(diào)沒有規(guī)范的解題思路就沒有規(guī)范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規(guī)范解題思路。要求學生平時結合典型習題自我總結適合自己的解題思路。③、改革課堂教學，加強生物科學素養(yǎng)（1）適當調(diào)整復習內(nèi)容我們從以下幾方面著手：A、加強學科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網(wǎng)。我們將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結構和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環(huán)境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復習，如：生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。B、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是將生物學知識與生命現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境保護與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。C、加強探究性實驗設計和解題思路的訓練，先各個環(huán)節(jié)逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節(jié)省考試時間。對高三的教學內(nèi)容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節(jié)復習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導作用。在學科內(nèi)綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創(chuàng)設情景，讓學生一步步推導將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容多采用學案引導式的教學。在探究性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發(fā)展學生的能力上，也就是說要以發(fā)展學生能力為目標來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。(3）準確把握尺度，正確處理幾個關系。一是課內(nèi)與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內(nèi)得法，課外得意；得法于內(nèi)，受益于外。教學中要立足課內(nèi)，輻射課外。強調(diào)理論聯(lián)系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關系。教材是根