20xx-20xx下六年級數(shù)學(xué)評課稿(編輯修改稿)
2024-11-15 07:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 所以范老師沒有被教材束縛住手腳，在“自學(xué)—交流—練用”教學(xué)模式的引導(dǎo)下，整合有效教學(xué)資源，放手讓學(xué)生自學(xué)探究、交流分享，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)、梳理提升，層次清晰，循序漸進(jìn)，在體現(xiàn)學(xué)為主體的同時，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，深化了百分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵，打通了知識之間的脈絡(luò)，提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決、說明問題的能力，讓每一名學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所感，促進(jìn)了教學(xué)效果的最大化。一、相信學(xué)生——活學(xué)生是富有生命與活力的個體。整節(jié)課中，我們感覺到學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。范老師開門見山，提出學(xué)習(xí)內(nèi)容：①交流備學(xué)內(nèi)容；②分享搜集信息；③提出存在問題。充分相信學(xué)生是有效教學(xué)的前提。課堂中，百分?jǐn)?shù)的初步感知是學(xué)生自學(xué)獲得的；挖掘身邊素材，交流課前收集的資料喚起學(xué)生已有生活經(jīng)驗；百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生討論探究出來的；百分?jǐn)?shù)的寫法是學(xué)生自己寫出來的，讀法是學(xué)生自己讀出來的；百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別是學(xué)生觀察習(xí)題分析比較出來的；百分?jǐn)?shù)的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現(xiàn)。如此貼近學(xué)生的課堂，他們自然是積極投入。各個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系學(xué)生的實際需求，使學(xué)生在活動中切身體會到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識是鮮活的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更是充滿活力的。二、點(diǎn)撥引導(dǎo)——實學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，但這時候的認(rèn)知僅僅停留在表層，是比較模糊的，難免會出現(xiàn)偏差。在學(xué)生的數(shù)學(xué)探究遇到困難、思維出現(xiàn)明顯偏離和學(xué)習(xí)策略需要轉(zhuǎn)換的時候，范老師適時地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，通過交流辨析，加深了理解，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)所在。當(dāng)然，引導(dǎo)并不能僅僅停留在幫助學(xué)生解決問題，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)探究的全過程。（1）遇難而導(dǎo)如何比較6位選手的投籃水平是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。針對難點(diǎn)問題，范老師巧妙提問，層層推進(jìn)，步步深入。比如提問“先求什么？”、“接下來怎么辦？”、“如何比較高低呢？”，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，從而“圍殲”難點(diǎn)。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。（2）順?biāo)级鴮?dǎo)全國特級教師黃愛華在一次數(shù)學(xué)教學(xué)講座中說到：在課堂上，教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節(jié)目主持人一樣
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