【文章內(nèi)容簡介】 定，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責(zé)任感。這既體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且，在每一學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題下每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體的目標(biāo)，從而使學(xué)生不僅明白自己所學(xué)的歷史內(nèi)容，而且明白對這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。這樣，課程目標(biāo)明確而具體，具有可操作性。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊，共包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會在政治、經(jīng)濟、思想文化與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的重要內(nèi)容。選修課分為六個模塊，分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，既有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成個性化的課程學(xué)習(xí)計劃。此外，學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，是對歷史知識體系的重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，確定了專題型的教學(xué)體系，這既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也體現(xiàn)了歷史發(fā)展的多樣性，更有利于學(xué)生綜合分析能力的提高。第四，在課程內(nèi)容上，具有時代性。首先，關(guān)注社會進步，如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”、“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”以及“中國參加世界貿(mào)易組織(WTO)”等內(nèi)容，必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個代表’重要思想”等內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的取舍貼近時代，有所側(cè)重。為了幫助學(xué)生更好地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地了解中國傳統(tǒng)文化，從而形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀整體的認(rèn)識，必修歷史不僅彌補了現(xiàn)行高中歷史課程沒有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內(nèi)容的比重，世界史的內(nèi)容約占高中歷史課程內(nèi)容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內(nèi)容。第三，及時反映歷史學(xué)科研究的新趨勢和新成果，關(guān)注人類社會發(fā)展進程，如在重視政治史內(nèi)容的同時，加強了社會生活史、科學(xué)技術(shù)史和文化思想史的內(nèi)容等。第四，增強課程內(nèi)容與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，如關(guān)注社會生活是當(dāng)代史學(xué)的重要特征，必修課程增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”專題，讓學(xué)生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發(fā)展。第五，在課程觀念上，注重全球意識。世界意識，又稱全球意識、國際意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當(dāng)今國際社會和我國與世界的關(guān)系。鄧小平早就說過，教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。中國是世界的一個組成部分，在不同歷史時期，中國歷史的發(fā)展，中國政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發(fā)展諸因素的影響。在20世紀(jì)90年代課程改革，高一學(xué)中國近現(xiàn)代歷史、高二學(xué)世界近現(xiàn)代歷史，高三安排“選修課”學(xué)習(xí)中國古代史。可見，中國歷史和世界歷史是分開學(xué)習(xí)的，新的課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，把中國歷史和世界歷史并列，以專題的形式構(gòu)建了高中教學(xué)的新體系。有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高，特別是學(xué)生在分析問題時候能把目光放到世界的高度，進行全面而客觀的分析和認(rèn)識。作為高中歷史教學(xué)，在中國入世的視野下，只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時俱進，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)出視野開闊、胸懷寬廣，在世界范圍內(nèi)既有合作理念又能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)互補性競爭的高素質(zhì)人才。第六，在教學(xué)評價上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過于強調(diào)考試成績的單一評價方式，運用多種評價方式，體現(xiàn)靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學(xué)的教學(xué)評價機制，建立了有利于促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發(fā)展的多元化評價體系。，不僅僅局限于學(xué)生和教師，而且包括學(xué)校、家長、教育主管部門等對歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然，評價的主要對象是學(xué)生。，不再局限于知識及能力領(lǐng)域，還包括方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。，有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評價。這種評價方法突出地體現(xiàn)了“以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)”的理念，寓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動于平常的生活活動中，將極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，新課程也有它給教學(xué)帶來的一些不利的問題。雖然我還沒有實踐高一歷史新課程教學(xué)，但是從和高一部分學(xué)生談話及參加高一歷史閱卷的情況看，新課程在實踐中又存在諸多問題。一、歷史學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其中內(nèi)容的銜接帶有重疊性和反復(fù)性，因此在教學(xué)中，我們要對照初高中課標(biāo)和教材，尋找內(nèi)容上的異同點，對于初中學(xué)過的內(nèi)容可根據(jù)高中課標(biāo)的要求決定所學(xué)內(nèi)容的深度和光度，對于初中沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適度地為學(xué)生“補課”，要補充內(nèi)容以便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這就增加了教師教學(xué)備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。二、新課程教材打破了原來的通史體系，這種體系和結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)新史觀、適應(yīng)學(xué)生需要和發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢，但也容易給學(xué)生造成知識支離破碎的感覺，不利于學(xué)生完整歷史概念的形成。同時也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學(xué)生把握全球發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同地區(qū)和國家在全球體系下的發(fā)展情況，也有利于幫助學(xué)生全面整體的分析和解決問題。但是正由于是全球通史，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然淺嘗輒止、蜻蜓點水，只知其一、不知其二。尤其是對于古代史的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發(fā)展，不是用一節(jié)課就能說清楚的，比如對分封制的理解。而如果學(xué)生對某一問題理解不透，那么