【文章內(nèi)容簡介】 卑而逃學(xué)或者自暴自棄。告訴這部分學(xué)生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們?nèi)匀灰?、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學(xué)生都愛學(xué)、好學(xué)，能以積極的、快樂的、自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。自己的生物課很受學(xué)生歡迎。得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得在分層教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，使師生、生生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。促進(jìn)教育觀念的更新，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點滴談》獲得縣級教育學(xué)會論文三等獎。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想分層教學(xué)從本質(zhì)上講就是要提高整體，縮小差距，使學(xué)生在各個方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要讓學(xué)生明白：事物都會發(fā)生變化，人也會轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學(xué)生差異性永遠(yuǎn)存在，身為教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)一如既往的堅持下去。由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學(xué)科，研究成果向文化學(xué)科的輻射，有待于今后進(jìn)一步的研究和探索。十一、參考文獻(xiàn)；高效課堂；【M】華東師范大學(xué)； 、王漢瀾: 《教育學(xué)》 北京人民出版社 ：《教育最優(yōu)化通論》；上海教育出版社《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)《淺談高中生物分層教學(xué)實施方案》學(xué)習(xí)方法報教研周刊2011年43期；在生物實驗教學(xué)中提升學(xué)生的觀察力［J］；實驗教學(xué)與儀器；2007年ZI期［J］；首都體育學(xué)院學(xué)報；2004年04期第三篇：《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》心得體會《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》心得體會高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點和難點,也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》。在進(jìn)行《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》的課題研究以來，我們每個成員都認(rèn)真履行自己的職責(zé),積極完成自己的工作。大家相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。我對以下幾點感觸頗深。一、閱讀材料至關(guān)重要閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學(xué)的成功至關(guān)重要。二、教學(xué)方法錦上添花教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學(xué)過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細(xì)選好的精品食材進(jìn)行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們愛不釋”口”，全盤消滅。當(dāng)然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、評價激勵事半功倍及時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀結(jié)果進(jìn)行評價。教師不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！彼栽谡n堂上，教師的激勵性評價應(yīng)該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步時，教師應(yīng)該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與小組合作學(xué)習(xí)。教師評價應(yīng)該客觀、公正。既不能把學(xué)生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，學(xué)生會認(rèn)為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。比如，某個學(xué)生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學(xué)生既起到了激勵引導(dǎo)的作用，又不會傷害學(xué)生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，作為教師對學(xué)生進(jìn)行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當(dāng)學(xué)生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進(jìn)步。第四篇：英語分層教學(xué)策略轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅學(xué)生進(jìn)入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅。可是，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組68人。A層次的AA2兩個學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的BB2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。否則，A層次的學(xué)生因為簡單易達(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因為復(fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進(jìn)度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。既然把全班學(xué)生分成了三個層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出t