【正文】 趣的語(yǔ)言材料配合。為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀、聽(tīng)力及其它材料。同學(xué)們利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流作為課本的補(bǔ)充。通過(guò)這種活動(dòng)，使他們理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單靠單詞、句子、語(yǔ)法就能學(xué)會(huì)的，而要在接觸大量的語(yǔ)言材料之后，在語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、容易地掌握的。由于學(xué)生讀得多、聽(tīng)得多、見(jiàn)得多，視野比較開(kāi)闊，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化，有了“語(yǔ)感”。四、問(wèn)題討論一年的分層策略研究，我覺(jué)得教與學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求。在分層教學(xué)活動(dòng)中如何把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把課堂上大部分時(shí)間給學(xué)生作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使各類(lèi)學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生自己討論、自己思考問(wèn)題，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神和獨(dú)立工作能力，學(xué)生以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參加各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造十分活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生基本上能學(xué)到、學(xué)好所學(xué)內(nèi)容，從而減輕課外負(fù)擔(dān)，真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。同樣教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)在關(guān)鍵上。在突破難點(diǎn)，重點(diǎn)時(shí)，教師深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在分層教學(xué)活動(dòng)中不但對(duì)各類(lèi)學(xué)生要正確引導(dǎo)，而且要及時(shí)鼓勵(lì)。總之，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把主要精力放在怎樣才能更好地起指導(dǎo)作用上。第二篇：初中生物分層教學(xué)策略的研究《初中生物分層教學(xué)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告寧河縣趙本中學(xué)韓春明一、課題研究提出的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時(shí)的生物教學(xué)中，不同類(lèi)型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待，怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。二、課題研究的意義（一）選題的理論意義，用全面發(fā)展、因材施教的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。關(guān)心、愛(ài)護(hù)、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）選題的實(shí)踐意義：為了給重點(diǎn)中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進(jìn)生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級(jí)分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對(duì)各科進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，使教學(xué)水平達(dá)到一份嶄新的水平。，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們?cè)趯W(xué)科上主要對(duì)生物學(xué)科，其次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、3個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，形成了大部分后進(jìn)生，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。摸索出切實(shí)可行的方法，以便更好地推動(dòng)初中生物教學(xué)，真正為“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。三、課題研究的理論依據(jù)因材施教原則。筆者通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證?！白罱l(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。四、課題研究的目標(biāo)（一）通過(guò)本課題的研究，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀(guān)念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。（二）通過(guò)本課題的實(shí)施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，學(xué)生學(xué)會(huì)多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達(dá)到一份嶄新的水平。（三）通過(guò)本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。五、課題研究的內(nèi)容1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評(píng)價(jià))5,初中生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)六、課題研究的研究方法：抽樣問(wèn)卷法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分層研究。文獻(xiàn)研究法。通過(guò)廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀(guān)念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫(xiě)隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。個(gè)案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。七、課題研究的步驟1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評(píng)價(jià))5,初中生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)八、課題研究的主要過(guò)程第一階段（20142015）準(zhǔn)備階段： 制定研究方案，收集資料第二階段（20162015）實(shí)施階段：本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實(shí)施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。第三階段(20152016)結(jié)題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。九、本課題研究成果在分層教學(xué)上研究出了一些具體的可行性方案。建立了生物分層教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，再此過(guò)程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。經(jīng)過(guò)近一年評(píng)估的嘗試，七年級(jí)（1）班、（2）班，八年級(jí)（1）、（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高了，他們改變了學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。建立生物評(píng)價(jià)體系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（七個(gè)班取得平均值）分析如下（見(jiàn)下表）。建立生物評(píng)估系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計(jì)表 班級(jí)內(nèi)容 統(tǒng)計(jì)結(jié)果建立前 建立后 課堂學(xué)習(xí)與作業(yè) 得A72%，得B28% 得A95% 對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實(shí)驗(yàn)的參與和成效得A82%,得B18% 得A100% 對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動(dòng) 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識(shí)與生活 B24%根據(jù)不同層次學(xué)生的心理的差異進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和激勵(lì)教育，取得了良好的效果。對(duì)于C層學(xué)生用名人為榜樣激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立自信，一步一個(gè)腳印地逐漸提高自己的成績(jī)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)實(shí)在無(wú)法提高太多的學(xué)生，更應(yīng)做好思想工作，以免因?yàn)樵诎嗉?jí)里因?yàn)槌煽?jī)自