【正文】 相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。自我評價是培養(yǎng)學生自主性學習，培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發(fā)現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。（二）自由寫作（Free writing）每個周末的預習作業(yè)，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。以下是某學生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, was a quiet was doing my homework in my doing my homework, I heard some I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I ran after it and shouted, “Can we have a talk, ?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don39。t take away our things, we won39。t be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with do we eat?” I was the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty between you human 39。s because you humans are too selfish and peace doesn39。t want to get close to you!”（三）延續(xù)性寫作（Continuous Writing）教師出一個大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學生定期寫一小節(jié)內容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規(guī)定的時間內完成（半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。對優(yōu)秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務者要給予教育。各小組應該認真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞。（四）要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)1．指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。2．自評，互評與教師評價相結合教學實踐中發(fā)現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。第三篇：高中英語寫作教學經驗總結高中英語寫作教學經驗總結弓莉紅（介休市第一中學，山西介休032000）一、成果教學法（product approach）在中學英語寫作教學中的不足現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求?？梢?，加強中學生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學英語寫作教學的不足是當務之急。當前，中學英語寫作教學以成果教學法為主導地位，在這種教法培養(yǎng)下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差，內容空洞。成果教學法（product approach）重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當使用（Pincas,1982）。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization）；控制性訓練（controlled writing）；指導性寫作（guided writing）；自由寫作（free writing）。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激一反應的過程。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判