【正文】 replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don39。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。（定稿階段））3．輸出完成后，根據評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。2．輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。姓名和年齡（Name and age）：外表（Looks）：興趣（Interests and hobbies）：性格特征（Personality）：表達找到網友的愿望（Wish to find an epal.）：再如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。（1）目標指引對英語整個課程，各個教學單元以及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。自主性學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。第二篇：淺談高中英語寫作教學淺談高中英語寫作教學張寬厚長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。在分析寫作課的構成、過程、類別等基本概念的基礎上，重點探討課堂教學中學生的主要問題。通過具體案例呈現(xiàn)了知識、理解、應用等寫作訓練的方式。第一篇：高中英語寫作教學高中英語寫作教學【課程簡介】本課程圍繞兩個專題進行，主要探討高中英語寫作教學和高考英語寫作訓練。第二個專題內容主要圍繞“高考過程性寫作訓練”展開。課程從課堂教學目標的確定、不同文體的訓練等方面介紹了實用可行的方法，滿足學生需求和發(fā)展的多元性?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關話題的相關資料，各個單元中的Goals ,Tips為自主學習提供了方向。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄?；窘Y構分三個部分：I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等 part(主題部分)：看了什么，做了什么。創(chuàng)設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。（1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。自我評價是培養(yǎng)學生自主性學習，培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。t take away our things, we won39。教師要求學生定期寫一小節(jié)內容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務者要給予教育。（四）要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)1．指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習?？梢?，加強中學生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學英語寫作教學的不足是當務之急。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激一反應的過程。隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉為學生為中心，結果教學轉為過程教學。二、過程教學法（process approach）過程教學法是針對成果教學法的不足應運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等）。在此教學法中教師的地位是輔助的，而學生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為（韓金龍，2001；36）。形式主義（formalism）和結構主義（structuralism）的語言觀強調語言的結構和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認為語言因其服務的目的不同而功能有所不同。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結構就決定了這兩類體裁的語篇內容和語言的選擇完全不同。●讓學生認識到語篇不僅僅是一種語言建構，而是一種社會意義的建構。3）獨立創(chuàng)作：此階段也是模仿寫作階段，給學生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點進行自我創(chuàng)作，目的是讓學生學以致用。寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環(huán)的過程。過程——體裁教學法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類似體裁教學法中的范文分析。第四篇：高中英語寫作教學探究高中英語寫作教學探究摘要：英語寫作是高考中的重點，也最能體現(xiàn)學生外語學習的綜合水平和整體素質。著名語言學家韓禮德（Halliday）曾經說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。而老師們或許是因為寫作教學麻煩，批改學生作文也難，因此，往往忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當一部分學生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出