【文章內(nèi)容簡介】 ，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加口語活動(dòng)。 有效的語言教學(xué)是老師和教材去適應(yīng)同學(xué)，有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能讓同學(xué)去適應(yīng)老師與教材。傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式存在著諸多弊端，在這一教學(xué)模式中，老師是主體，為了適應(yīng)老師與教材，同學(xué)被動(dòng)地聽講、記筆記和做練習(xí)，這些練習(xí)是機(jī)械式的重復(fù)操練，教與學(xué)是單向傳導(dǎo)，缺乏互動(dòng)，這樣進(jìn)行的交際活動(dòng)并無真正的交際性質(zhì)，也不能有效地提高他們口語。語言學(xué)家Stevick說：至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”放在“教學(xué)原則”之前。也就是說老師不應(yīng)是課堂的中心。真正的中心是同學(xué)，他們應(yīng)是口語教學(xué)中的樂觀參加者。以同學(xué)為中心的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)指導(dǎo)思想。它避開了傳統(tǒng)教學(xué)中同學(xué)圍繞老師轉(zhuǎn)的模式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用。這種以同學(xué)為中心的主題教學(xué)模式，雖使老師退到后臺(tái)，但并不意味著抹煞老師的作用，相反老師的作用更重要了(應(yīng)惠蘭等，1998)。老師在口語課過程中始終是“導(dǎo)演”者、管理者與參加者，在同學(xué)遇到困難時(shí)，準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)和關(guān)心，保證課堂活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。 ，增加語言輸入與儲(chǔ)備。合理選材，增加語言輸入。 材料不但要生動(dòng)好玩，而且其語言更要具有時(shí)代感，易于同學(xué)使用，深受同學(xué)歡迎?？谡Z課上得勝利與否，關(guān)鍵之一就是老師的選題和由此而綻開的口語活動(dòng)能否激發(fā)同學(xué)的愛好?，F(xiàn)代社會(huì)迅猛進(jìn)展，青少年接受新奇事物的力量不行小視。陳舊的話題很可能激發(fā)不了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此在把握同學(xué)接受和理解程度的同時(shí)，開發(fā)全新話題尤其有意義。老師要擅長把四周許多好玩且有意義的平常大事、社會(huì)新聞和同學(xué)中的熱門話題變成口語課上的精彩話題，比如學(xué)問產(chǎn)權(quán)、盜版問題、假貨問題等都是很好的口語話題。也可結(jié)合信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)歌曲深受同學(xué)歡迎的狀況，選擇些旋律美麗的英文歌曲，讓同學(xué)在傾聽歌曲、理解歌詞中提高他們的英語力量。這樣既消退了同學(xué)的威逼感和恐驚心理，營造了深厚而又輕松的英語氛圍，又培育了同學(xué)的聽力、理解力量，使同學(xué)在不知不覺中對(duì)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好。羅賓奈特(Robinett)說過:“老師在傳授學(xué)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)熱忱、敏感和寬容。”這種態(tài)度應(yīng)是對(duì)全部的同學(xué)而言的，這有利于形成和諧的師生關(guān)系，制造良好的課堂氣氛。 。 同學(xué)在口語訓(xùn)練中消失這樣那樣的錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。同學(xué)出錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是如何對(duì)待這些錯(cuò)誤，什么錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)訂正，什么時(shí)候訂正。這些都需要老師把握好尺度。英語口語過程是個(gè)交際過程，我們的目的是鼓舞同學(xué)開口，所以對(duì)那些對(duì)交際造成很大影響，或者說干擾了交際的全局性，導(dǎo)致交際被誤會(huì)的錯(cuò)誤語句應(yīng)賜予訂正，而并非單個(gè)詞語或詞組的使用不當(dāng)，老師在訂正同學(xué)錯(cuò)誤時(shí)還應(yīng)把握時(shí)間，在同學(xué)表達(dá)個(gè)人見解的過程中，不宜打斷，因?yàn)樵诳谡Z表達(dá)中完成交際是首要目的。假如停下來訂正同學(xué)的錯(cuò)誤，確定會(huì)打斷同學(xué)的思路，破壞其思維的連續(xù)性，增加同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。老師應(yīng)確定和鼓舞同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥當(dāng)對(duì)待同學(xué)的語言錯(cuò)誤。只要同學(xué)哪怕取得一點(diǎn)點(diǎn)成果，就要在全班面前表揚(yáng)他們。當(dāng)他們消失典型錯(cuò)誤時(shí)，待同學(xué)操練后委婉地提示并要求重新訓(xùn)練。多確定他們?nèi)〉玫某晒?，以減輕同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。鼓舞同學(xué)大膽地“表現(xiàn)自己”，給同學(xué)一個(gè)啟發(fā)式的手勢(shì)，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)企盼的目光，一個(gè)觀賞的姿勢(shì)，他們自然會(huì)實(shí)行和老師合作的態(tài)度，共同參加到語言實(shí)踐中來。 ，而應(yīng)與多種課外活動(dòng)形式結(jié)合。 在英語口語學(xué)習(xí)中常有“學(xué)在課內(nèi)練在課外”之說，因?yàn)橥瑢W(xué)在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)究竟是特別有限的，一般每周只有4―5個(gè)學(xué)時(shí)的聽說課，可見課外才是口語訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)。為了優(yōu)化語言環(huán)境，強(qiáng)化力量培育，激勵(lì)每一位同學(xué)樂觀參加，我們應(yīng)當(dāng)用實(shí)際的語言交際來訓(xùn)練同學(xué)的口語水平，可在課外開展以下豐富多彩的口語課外活動(dòng)，來吸引大批同學(xué)參與英語交際活動(dòng)，這對(duì)提高同學(xué)的英語口語水平有很大的促進(jìn)作用：利用英語角可讓同學(xué)開展各種各樣的英語活動(dòng)，如猜謎語、講故事、爭論等，使同學(xué)在一種輕松自由的、真實(shí)的環(huán)境中提高英語口語表達(dá)力量。英語演講競賽可以進(jìn)展同學(xué)的英語口語技能，熬煉同學(xué)講英語的膽識(shí)，刺激同學(xué)的求知欲望。辯論賽可樂觀引導(dǎo)同學(xué)對(duì)每一個(gè)會(huì)話題材進(jìn)行橫向和縱向的分析，激發(fā)同學(xué)的靈感，活躍其思維，從而達(dá)到“訓(xùn)練口語”、“訓(xùn)練思維”并能夠談?wù)撋磉吺挛锏哪康??？傊?，任何激發(fā)同學(xué)樂觀地、輕松地練習(xí)語言的活動(dòng)都能促進(jìn)相互間的溝通，而這種溝通正是語言學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵。因而英語老師在課下要做大量的預(yù)備工作，使自己成為學(xué)習(xí)上的組織者、監(jiān)督者、管理者和合，設(shè)法做到以同學(xué)為中心，組織多種多樣的交際活動(dòng)，激發(fā)每位同學(xué)的樂觀性，讓每位同學(xué)都融入英語口語課堂。 高中英語的優(yōu)秀教學(xué)方法5 口語教學(xué)的目的是培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量,使同學(xué)能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?能就所聽的材料或熟識(shí)的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言?？陬^表達(dá)必需符合語法(grammar),語音(sound)、語調(diào)(tone)的規(guī)范和使用恰當(dāng)?shù)脑~匯(vocabulary)。 但大部分同學(xué)(有的雖然有較好的語法基礎(chǔ),有閱讀書刊的力量)存在的問題是英語聽說力量差,尤其是聽力差。因此,針對(duì)這些總是有必要彌補(bǔ)這一缺陷,在培育同學(xué)的書面英語力量外,設(shè)法提高同學(xué)的聽、說力量,只有這樣,才能更好地把握這門語言。尤其對(duì)英語專業(yè)的同學(xué)來說,聽說力量更為重要。我提倡“以聽導(dǎo)說”的口語教學(xué)法,學(xué)好這門課。英語口語教學(xué),必需從實(shí)際狀況動(dòng)身,多聽、多講。 二、“以聽導(dǎo)說“的理論基礎(chǔ) 兼聽說法(Audiolingual method)、直觀法(visual method)和功能交際法(Functional munication method)的特長,綜合教學(xué)法(elect method)將語言視為一種習(xí)慣(a set of habits),強(qiáng)調(diào)