【文章內容簡介】 并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養(yǎng)成終生學習英語的良好習慣。在高中英語教學中，老師要采用小組教學法、情境教學法、角色扮演法、探究學習法等新型教學手段，將學生視為課堂主體；根據學生學習和個人情況進行分層教學，制定不同教學目標和策略，最終實現每個學生素質的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個角落，關注每一位學生。“親其師，信其道”，學生如果經常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發(fā)出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好?。癎ood”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅?？傊?，教師在英語教學過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學生；以善良的心關心每一位學生；以賞識之心鼓勵每一位孩子；以智慧的頭腦引領每位學生，以健康的心理感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。參考文獻：[1][J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國，[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）.[3][J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.[4]（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[5][J].中等教育，2000（4）.第四篇：新課改下高中英語教學的探索中學英語新課改下高中英語教學的探索摘 要：在新課程的要求下，為了順應時代的發(fā)展，高中英語的學習更應該摒棄以往的 “老師教，學生學”的教學模式，教師應貫徹新課改的理念，并對高中英語的教學進行深刻的研究和探索，倡導學生做到自主學習，合作學習以及探究學習，讓學生真正意義上成為學習的主人！關鍵詞：集體備課；學習小組；自主學習；合作學習；探究學習隨著社會發(fā)展，國家對人才的培養(yǎng)規(guī)格也發(fā)生新的變化，這也要求教師跟隨時代的發(fā)展，做到與時俱進。在新課改的實施下，高中英語教師更應該摒棄陳舊的教學模式，學習新課改倡導的教學理念，改變以往教師對于學生，教材以及教法的觀念，為當今社會培養(yǎng)高規(guī)格的實用型人才。在新課程改革的倡導下，針對高中英語改革的探索與實踐本人進行了如下幾點分析：一、透析改革目的國家之所以對教育進行改革，其目的就是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓這些人才走向社會能更具競爭性和優(yōu)越性。然而，在以往陳舊的教學模式下，學生雖然有很強的應試能力，但敢于探索和實踐的能力卻十分薄弱。因此，因此，新課程改革背景下，倡導自主學習，合作學習，探究學習，才 能真正讓學生成為自己學習的主人，也才能在面對日新月異的社會中，勇敢探索鉆研，真正做到學以致用，終生受益！我們高中階段的學習，不是為了學習而學習，而是讓學生在學習過程中，真正掌握如何學習的本領，因此教師也應特別注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、新課改下高中英語教學的實踐，共同探討教學策略在新課程教學改革的背景下，每個教師都要與時俱進，順應新課改的要求，形成自己獨特的教學方法，然而并不是每一個老師閉門造車就能鉆研出科學有效的教學方法和策略。因此，同行之間對新課改的看法以及自身已有經驗的交流顯得尤為重要。個人的意見和看法總會有偏差的地方，經過一起交流和探討才能形成更加成熟教學策略和方法。同學科教師之間可以通過集體備課的形式，把自己對教材上的理解和具體的課堂組織流程闡述出來，新穎而合理可行的方法可以互相之間得到借鑒并在各自課堂中實施，從而普遍提高英語課堂的高效性；而經過分析和討論不太科學和合理的方法和策略也可以盡早得以摒棄，以避免影響到學生知識的習得，因此教師之間相互學習，互相探討各自的教學經驗，能更好的探索出更能調動學生求知欲的學習方法。在教學過程中，調動學生的學習積極性是非常重要的。然而進入高中課堂，大部分老師會感覺學生舉手發(fā)言以及在課堂上的積極性大不如前，更多的時候即使大部分學生知道問題的答案也不愿意在班上展示出來，這可能也隨著他們年齡的增長和青春期的發(fā)育有密不可分的關系。因此，如何改變這種鴉雀無聲的課堂，充分調動學生學習積極性迫在眉睫。班里應成立學習小組，一方面小組之間形成一個互相互相競爭的氛圍，另一方面小組內“優(yōu)幫潛”也能很好的實施起來。在小組合作的氛圍下，教師可以布置一些任務供學生自主學習，因此小組內可以互幫互助，能更快更好的掌握學習方法和策略，也能夠讓學習能力差的人向學習成績優(yōu)異的學生學習，因此各個小組人數不易太多，否則并不能達到學生互相幫助和學習的目的并且各個小組內人員學習程度差異均勻，這樣才有利于“優(yōu)幫潛”的有效實施。但若小組人數過少，則不能很好的探討問題而得到更好的決策，也無法很好地調動學生的學習積極性，作為教師，應恰當地安排小組人數，讓小組內可以順利開展探究活動，小組內做到共同提高，最終達到全班學生共同進步的目的（經過切身實施和調整，本人覺得小組內五到七人左右效果最佳）。一方面在教師發(fā)號指令后，小組內快速進行合作學習，利用組內探討的方式來解決老師傳達的問題；另一方面，若 老師布置自主學習任務，小組內也可以集思廣益，互相交流和探討哪些學習方法更有利于自學的高效性。但如若學生并不能良好地解決問題，教師還是應該幫助學生解決，這種小組學習的方式，可以提高學生的學習欲望，讓學生成為學習的主人，自主發(fā)現問題，并通過合作的形式一起得到解決，也有利于加強學生的團隊合作意識。小組學習的順利實施的關鍵在于對學生采取合適的獎勵機制，因此教師一定要建立各個小組在學習過程中的課堂表現的評價機制，對于表現優(yōu)異的小組，教師可以給予加分獎勵，然后以周或月的形式對小組進行綜合